Permen 81 A tentang implementasi k-13

LAMPIRAN IV
PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
REPUBLIK INDONESIA
NOMOR  81A  TAHUN 2013
TENTANG
IMPLEMENTASI KURIKULUM
PEDOMAN UMUM PEMBELAJARAN

I.  PENDAHULUAN
Pedoman  Umum  Pembelajaran  mencakup  kerangka  konseptual  dan
operasional  tentang:  strategi  pembelajaran,  sistem  kredit  semester,
penilaian  hasil  belajar,  dan  layanan  bimbingan dan konseling.  Cakupan
pedoman  tersebut  dikembangkan  dalam  kerangka  implementasi
Kurikulum 2013.
Strategi  pembelajaran sangat  diperlukan  dalam  menunjang terwujudnya
seluruh  kompetensi  yang  dimuat  dalam  Kurikulum  2013.  Dalam  arti
bahwa kurikulum memuat apa yang seharusnya diajarkan kepada peserta
didik,  sedangkan  pembelajaran  merupakan  cara  bagaimana  apa  yang
diajarkan  bisa  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Pelaksanaan  pembelajaran
didahului  dengan  penyiapan rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)
yang  dikembangkan  oleh  guru  baik secara  individual maupun kelompok
yang mengacu pada Silabus.
Sistem  Kredit  Semester (SKS)  disiapkan  untuk  memfasilitasi  satuan
pendidikan dalam  merintis  atau  melanjutkan  pengelolaan  kurikulum
dengan menerapkan SKS sebagai perwujudan konsep belajar tuntas, yang
memungkinkan  peserta  didik  dapat  belajar sesuai dengan  kecepatan
belajarnya.
Strategi  penilaian  disiapkan  untuk  memfasilitasi  guru  dalam
mengembangkan pendekatan,  teknik  dan  instrumen  penilaian  hasil
belajar  dengan  pendekatan  otentik  Penilaian  memungkinkan  para
pendidik  mampu  menerapkan  program  remedial  bagi  peserta  didik  yang
tergolong  pebelajar  lambat  dan  program  pengayaan  bagi  peserta  didik
yang termasuk kategori pebelajar cepat
Sedangkan  substansi  bimbingan  dan  konseling  disiapkan  untuk
memfasilitasi  satuan  pendidikan  dalam  mewujudkan  proses  pendidikan
yang memperhatikan dan menjawab ragam kemampuan, kebutuhan, dan
minat sesuai dengan karakteristik peserta didik. Khusus untuk SMA/MA
dan SMK/MAK) bimbingan dan konseling dimaksudkan untuk membantu
satuan  pendidikan  dalam  memfasilitasi  peserta  didik dalam  memilih  dan
menetapkan  program  peminatan  akademik bagi  peserta  didik  SMA/MA
dan peminatan vokasi bagi peserta didik SMK/MAK serta pemilihan mata
pelajaran lintas peminatan khusus bagi peserta didik SMA/MA. Selain itu
bimbingan dan konseling juga  dimaksudkan  untuk  memfasilitasi  guru
bimbingan  dan  konseling  (guru  BK)  atau  konselor  sekolah  untuk
menangani  dan  membantu  peserta  didik  yang secara  individual
mengalami  masalah  psikologis  atau  psikososial,  seperti  sulit
berkonsentrasi, rasa cemas, dan gejala perilaku menyimpang.
2
Dalam  konteks  konseptual penjelasan Pasal  77O  huruf  c  Peraturan
Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013  tentang  Perubahan Atas Peraturan
Pemerintah  Nomor 19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan
keempat substansi tersebut secara  kurikuler  dan  pedagogik terkait  erat
dengan instrumentasi  dan  praksis pembelajaran  dalam  arti  luas.  Oleh
karena  itu,  keempat  substansi pedoman tersebut  dikemas  dalam  satu
pedoman yakni Pedoman Umum Pembelajaran.

II.  TUJUAN PEDOMAN
Pedoman ini dimaksudkan untuk:
1.  memfasilitasi  guru  secara  individual  dan  kelompok  dalam
mengembangkan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan
melaksanakan  pembelajaran  dalam  berbagai  modus,  strategi,  dan
model untuk muatan dan/atau mata pelajaran yang diampunya;
2.  memfasilitasi  satuan  pendidikan  dalam  merintis  atau  melanjutkan
pengelolaan  kurikulum  dengan  menerapkan  sistem  kredit  semester
sebagai  perwujudan  konsep  belajar  tuntas  sesuai  dengan kesiapan
masing-masing;
3.  memfasilitasi  guru  secara  individual  atau  kelompok  dalam
mengembangkan teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan
pendekatan otentik untuk muatan dan/atau mata pelajarannya; dan
4.  memfasilitasi  satuan  pendidikan  dalam  mewujudkan  proses
pendidikan sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan minat sesuai
karakteristik  peserta  didik dan dalam  memfasilitasi  peserta  didik
untuk  memilih  dan  menetapkan  program  peminatan,  serta
memfasilitasi  guru  BK  atau  konselor  sekolah  untuk  menangani  dan
membantu  peserta  didik  yang  secara  individual  mengalami  masalah
psikologis atau psikososial.

III.  PENGGUNA PEDOMAN
Pengguna pedoman ini mencakup pihak-pihak sebagai berikut.
1.  Guru  secara  individual  atau  kelompok  guru  (guru  mata  pelajaran,
guru kelas, dan guru pembina kegiatan ekstrakurikuler);
2.  Pimpinan satuan  pendidikan (kepala sekolah,  wakil kepala sekolah,
wali kelas);
3.  Guru bimbingan dan konseling atau konselor sekolah; dan
4.  Tenaga  kependidikan  (pengawas,  pustakawan  sekolah,  pembina
pramuka).

IV.  CAKUPAN PEDOMAN
Pedoman ini  mencakup substansi sebagai berikut.
1.  Konsep  dan  strategi  pembelajaran sebagai  dasar  dan  kerangka
pengembangan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan
pelaksanaa pembelajaran dalam berbagai modus, strategi, dan model.
2.  Konsep  dan strategi  penerapan  Sistem  Kredit  Semester  sebagai
landasan  bagi  satuan  pendidikan  dalam  merintis  atau  melanjutkan
pengelolaan kurikulum dengan menerapkan sistem kredit semester.
3
3.  Konsep  dan  strategi  penilaian  sebagai  dasar  dan  kerangka
pengembangan teknik  dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  dengan
pendekatan otentik.
4.  Konsep  dan strategi pembimbingan  dan  konsultasi  agar  peserta  didik
mampu  mengenali  potensi  diri  dan  akademik  sesuai  dengan
kemampuan, bakat, dan minat.

V.  KONSEP DAN STRATEGI PEMBELAJARAN
A.  Pandangan Tentang Pembelajaran
Secara  prinsip,  kegiatan  pembelajaran merupakan proses  pendidikan
yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk
mengembangkan  potensi  mereka  menjadi  kemampuan  yang  semakin
lama semakin meningkat dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan
yang  diperlukan  dirinya  untuk  hidup  dan  untuk  bermasyarakat,
berbangsa,  serta  berkontribusi  pada  kesejahteraan  hidup  umat
manusia.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  pembelajaran  diarahkan  untuk
memberdayakan  semua  potensi  peserta  didik  menjadi  kompetensi
yang diharapkan.
Lebih  lanjut,  strategi  pembelajaran  harus  diarahkan  untuk
memfasilitasi  pencapaian  kompetensi  yang  telah  dirancang  dalam
dokumen  kurikulum agar setiap  individu  mampu  menjadi  pebelajar
mandiri  sepanjang  hayat.  dan  yang  pada  gilirannya  mereka  menjadi
komponen  penting  untuk  mewujudkan  masyarakat  belajar.  Kualitas
lain  yang    dikembangkan  kurikulum  dan  harus  terealisasikan  dalam
proses pembelajaran antara lain kreativitas, kemandirian, kerja sama,
solidaritas,  kepemimpinan,  empati,  toleransi  dan  kecakapan  hidup
peserta  didik  guna  membentuk  watak  serta  meningkatkan  peradaban
dan martabat bangsa.
Untuk  mencapai  kualitas  yang  telah  dirancang  dalam  dokumen
kurikulum,  kegiatan  pembelajaran  perlu  menggunakan  prinsip  yang:
(1)  berpusat  pada  peserta  didik,  (2)  mengembangkan  kreativitas
peserta didik, (3) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang,
(4)  bermuatan  nilai,  etika,  estetika,  logika,  dan  kinestetika,  dan  (5)
menyediakan  pengalaman  belajar  yang  beragam  melalui  penerapan
berbagai  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  menyenangkan,
kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna.
Di  dalam  pembelajaran,  peserta  didik  didorong  untuk  menemukan
sendiri  dan  mentransformasikan  informasi  kompleks,  mengecek
informasi  baru  dengan  yang  sudah  ada  dalam  ingatannya,  dan
melakukan  pengembangan  menjadi  informasi  atau  kemampuan  yang
sesuai  dengan  lingkungan  dan  jaman tempat  dan  waktu  ia  hidup.
Kurikulum  2013  menganut  pandangan  dasar  bahwa  pengetahuan
tidak  dapat  dipindahkan  begitu  saja  dari  guru  ke  peserta  didik.
Peserta  didik  adalah  subjek  yang  memiliki  kemampuan  untuk  secara
aktif  mencari,  mengolah,  mengkonstruksi,  dan  menggunakan
pengetahuan.  Untuk  itu  pembelajaran  harus  berkenaan  dengan
kesempatan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk
mengkonstruksi  pengetahuan  dalam  proses  kognitifnya.  Agar  benar-benar  memahami  dan  dapat  menerapkan  pengetahuan,  peserta  didik
perlu  didorong  untuk  bekerja  memecahkan  masalah,  menemukan
segala  sesuatu  untuk  dirinya, dan berupaya  keras  mewujudkan  ide-idenya.
4
Guru  memberikan  kemudahan  untuk  proses  ini,  dengan
mengembangkan  suasana  belajar  yang  memberi  kesempatan  peserta
didik untuk menemukan, menerapkan ide-ide mereka sendiri, menjadi
sadar  dan  secara  sadar  menggunakan  strategi  mereka  sendiri  untuk
belajar.  Guru  mengembangkan  kesempatan  belajar  kepada  peserta
didik  untuk  meniti  anak  tangga  yang  membawa  peserta  didik
kepemahaman  yang  lebih  tinggi,  yang  semula  dilakukan  dengan
bantuan  guru  tetapi  semakin  lama  semakin  mandiri.  Bagi  peserta
didik, pembelajaran harus bergeser dari “diberi tahu” menjadi “aktif
mencari tahu”.
Di  dalam  pembelajaran,  peserta  didik mengkonstruksi  pengetahuan
bagi dirinya. Bagi peserta didik, pengetahuan yang dimilikinya bersifat
dinamis,  berkembang  dari  sederhana  menuju  kompleks,  dari  ruang
lingkup  dirinya  dan  di  sekitarnya  menuju  ruang  lingkup  yang  lebih
luas, dan dari yang bersifat konkrit menuju abstrak. Sebagai manusia
yang sedang berkembang, peserta didik telah, sedang, dan/atau akan
mengalami  empat  tahap  perkembangan  intelektual,  yakni  sensori
motor,  pra-operasional,  operasional  konkrit,  dan  operasional  formal.
Secara  umum  jenjang  pertama  terjadi  sebelum  seseorang  memasuki
usia  sekolah,  jejang  kedua  dan  ketiga  dimulai  ketika  seseorang
menjadi peserta didik di jenjang pendidikan dasar, sedangkan jenjang
keempat dimulai sejak tahun kelima dan keenam sekolah dasar.
Proses  pembelajaran  terjadi  secara  internal  pada  diri  peserta  didik.
Proses  tersebut  mungkin  saja  terjadi  akibat  dari  stimulus  luar  yang
diberikan  guru,  teman,  lingkungan.  Proses  tersebut  mungkin  pula
terjadi  akibat  dari  stimulus  dalam  diri  peserta  didik  yang  terutama
disebabkan  oleh  rasa  ingin  tahu.  Proses  pembelajaran  dapat  pula
terjadi sebagai gabungan dari stimulus luar dan dalam. Dalam proses
pembelajaran,  guru  perlu  mengembangkan  kedua  stimulus  pada  diri
setiap peserta didik.
Di dalam pembelajaran, peserta didik difasilitasi untuk terlibat secara
aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  menjadi  kompetensi.  Guru
menyediakan pengalaman belajar bagi peserta didik untuk melakukan
berbagai  kegiatan  yang  memungkinkan  mereka  mengembangkan
potensi  yang  dimiliki  mereka  menjadi  kompetensi  yang  ditetapkan
dalam  dokumen  kurikulum  atau  lebih.  Pengalaman  belajar  tersebut
semakin  lama  semakin  meningkat  menjadi  kebiasaan  belajar  mandiri
dan ajeg sebagai salah satu dasar untuk belajar sepanjang hayat.
Dalam  suatu  kegiatan  belajar  dapat  terjadi  pengembangan sikap,
pengetahuan, dan keterampilan dalam kombinasi dan penekanan yang
bervariasi. Setiap kegiatan belajar memiliki kombinasi dan penekanan
yang  berbeda  dari  kegiatan  belajar  lain tergantung  dari  sifat  muatan
yang  dipelajari.  Meskipun  demikian,  pengetahuan  selalu  menjadi
unsur penggerak untuk pengembangan kemampuan lain.

B.  Pembelajaran Langsung dan Tidak Langsung
Kurikulum  2013  mengembangkan  dua  modus  proses  pembelajaran
yaitu  proses  pembelajaran  langsung  dan  proses  pembelajaran  tidak
langsung.  Proses  pembelajaran  langsung  adalah  proses  pendidikan  di
mana  peserta  didik  mengembangkan  pengetahuan,  kemampuan
berpikir  dan  keterampilan  psikomotorik  melalui  interaksi  langsung
dengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP berupa
kegiatan-kegiatan  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  langsung
5
tersebut  peserta  didik  melakukan  kegiatan  belajar  mengamati,
menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau menganalisis,
dan  mengkomunikasikan  apa  yang  sudah  ditemukannya  dalam
kegiatan  analisis.  Proses  pembelajaran  langsung  menghasilkan
pengetahuan  dan  keterampilan  langsung  atau  yang  disebut  dengan
instructional effect.
Pembelajaran  tidak  langsung  adalah  proses  pendidikan  yang  terjadi
selama  proses  pembelajaran  langsung  tetapi  tidak  dirancang  dalam
kegiatan  khusus.  Pembelajaran  tidak  langsung  berkenaan  dengan
pengembangan nilai dan sikap. Berbeda dengan pengetahuan tentang
nilai  dan  sikap  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  langsung
oleh  mata  pelajaran  tertentu,  pengembangan  sikap  sebagai  proses
pengembangan  moral  dan  perilaku  dilakukan  oleh  seluruh  mata
pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang terjadi di kelas, sekolah, dan
masyarakat.  Oleh  karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran  Kurikulum
2013,  semua  kegiatan  yang  terjadi  selama  belajar  di  sekolah  dan  di
luar  dalam  kegiatan  kokurikuler  dan  ekstrakurikuler  terjadi  proses
pembelajaran untuk mengembangkan moral dan perilaku yang terkait
dengan sikap.
Baik  pembelajaran  langsung  maupun  pembelajaran  tidak  langsung
terjadi  secara  terintegrasi  dan  tidak  terpisah.  Pembelajaran  langsung
berkenaan  dengan  pembelajaran  yang  menyangkut  KD  yang
dikembangkan  dari  KI-3  dan  KI-4.  Keduanya,  dikembangkan  secara
bersamaan  dalam  suatu  proses  pembelajaran  dan  menjadi  wahana
untuk  mengembangkan  KD  pada  KI-1  dan  KI-2.  Pembelajaran  tidak
langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang
dikembangkan dari KI-1 dan KI-2.
Proses pembelajaran terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu:
a.  mengamati;
b.  menanya;
c.  mengumpulkan informasi;
d.  mengasosiasi; dan
e.  mengkomunikasikan.
Kelima  pembelajaran  pokok    tersebut  dapat  dirinci  dalam  berbagai
kegiatan belajar sebagaimana tercantum dalam tabel berikut:
Tabel 1: Keterkaitan  antara  Langkah  Pembelajaran  dengan  Kegiatan
Belajar dan Maknanya.
LANGKAH
PEMBELAJARAN
KEGIATAN BELAJAR
KOMPETENSI
YANG
DIKEMBANGKAN
Mengamati   Membaca, mendengar,
menyimak, melihat
(tanpa atau dengan alat)
Melatih
kesungguhan,
ketelitian, mencari
informasi
Menanya   Mengajukan pertanyaan
tentang informasi yang
tidak dipahami dari apa
yang diamati atau
pertanyaan untuk
mendapatkan informasi
tambahan tentang apa
yang diamati
Mengembangkan
kreativitas, rasa
ingin tahu,
kemampuan
merumuskan
pertanyaan untuk
membentuk pikiran
kritis yang perlu
6
LANGKAH
PEMBELAJARAN
KEGIATAN BELAJAR
KOMPETENSI
YANG
DIKEMBANGKAN
(dimulai dari pertanyaan
faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat
hipotetik)
untuk hidup cerdas
dan belajar
sepanjang hayat
Mengumpulkan
informasi/
eksperimen

- melakukan eksperimen
- membaca sumber lain
selain buku teks
- mengamati objek/
kejadian/
- aktivitas
- wawancara dengan nara
sumber
Mengembangkan
sikap teliti,
jujur,sopan,
menghargai
pendapat orang
lain, kemampuan
berkomunikasi,
menerapkan
kemampuan
mengumpulkan
informasi melalui
berbagai cara yang
dipelajari,
mengembangkan
kebiasaan belajar
dan belajar
sepanjang hayat.
Mengasosiasikan/
mengolah informasi

- mengolah informasi
yang sudah
dikumpulkan baik
terbatas dari hasil
kegiatan
mengumpulkan/eksperi
men mau pun hasil dari
kegiatan mengamati
dan kegiatan
mengumpulkan
informasi.
- Pengolahan informasi
yang dikumpulkan dari
yang bersifat
menambah keluasan
dan kedalaman sampai
kepada pengolahan
informasi yang bersifat
mencari solusi dari
berbagai sumber yang
memiliki pendapat yang
berbeda sampai kepada
yang bertentangan
Mengembangkan
sikap jujur, teliti,
disiplin,  taat
aturan, kerja keras,
kemampuan
menerapkan
prosedur dan
kemampuan
berpikir induktif
serta deduktif
dalam
menyimpulkan .
Mengkomunikasikan

Menyampaikan hasil
pengamatan, kesimpulan
berdasarkan hasil
analisis secara lisan,
tertulis, atau media
lainnya
Mengembangkan
sikap jujur, teliti,
toleransi,
kemampuan
berpikir sistematis,
mengungkapkan
pendapat dengan
7
LANGKAH
PEMBELAJARAN
KEGIATAN BELAJAR
KOMPETENSI
YANG
DIKEMBANGKAN
singkat dan jelas,
dan
mengembangkan
kemampuan
berbahasa yang
baik dan benar.

C.  Perencanaan Pembelajaran
Tahap  pertama  dalam  pembelajaran menurut standar  proses yaitu
perencanaan  pembelajaran  yang  diwujudkan  dengan  kegiatan
penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
1.  Hakikat RPP
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran adalah  rencana  pembelajaran
yang  dikembangkan  secara rinci  dari  suatu  materi  pokok  atau
tema tertentu yang mengacu pada silabus. RPP mencakup: (1) data
sekolah,  matapelajaran,  dan  kelas/semester; (2) materi  pokok; (3)
alokasi  waktu;  (4)  tujuan  pembelajaran,  KD  dan  indikator
pencapaian  kompetensi;  (5)  materi  pembelajaran;  metode
pembelajaran; (6)  media,  alat  dan  sumber  belajar; (6)  langkah-langkah kegiatan pembelajaran; dan (7) penilaian.
Setiap  guru  di  setiap  satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun
RPP untuk  kelas  di  mana  guru  tersebut  mengajar  (guru  kelas)  di
SD  dan  untuk  guru matapelajaran  yang  diampunya untuk  guru
SMP/MTs,  SMA/MA,  dan  SMK/MAK.  Pengembangan  RPP  dapat
dilakukan  pada setiap  awal semester  atau  awal tahun pelajaran,
dengan  maksud  agar  RPP telah  tersedia  terlebih  dahulu  dalam
setiap  awal  pelaksanaan  pembelajaran. Pengembangan  RPP  dapat
dilakukan secara mandiri atau secara berkelompok.
Pengembangan  RPP  yang dilakukan  oleh  guru  secara  mandiri
dan/atau secara bersama-sama  melalui musyawarah  guru  MATA
pelajaran (MGMP) di  dalam  suatu sekolah tertentu  difasilitasi  dan
disupervisi kepala  sekolah  atau guru  senior  yang  ditunjuk  oleh
kepala sekolah.
Pengembangan RPP yang dilakukan oleh guru secara berkelompok
melalui  MGMP  antarsekolah  atau  antarwilayah  dikoordinasikan
dan disupervisi oleh pengawas atau dinas pendidikan.
2.  Prinsip-Prinsip Pengembangan RPP
Berbagai  prinsip  dalam  mengembangkan  atau menyusun  RPP
adalah sebagai berikut.
a.  RPP  disusun  guru  sebagai  terjemahan  dari  ide  kurikulum  dan
berdasarkan  silabus  yang  telah  dikembangkan  di  tingkat
nasional  ke  dalam  bentuk  rancangan  proses  pembelajaran
untuk direalisasikan dalam pembelajaran.
b.  RPP  dikembangkan  guru  dengan  menyesuaikan  apa  yang
dinyatakan dalam silabus dengan kondisi di satuan pendidikan
baik  kemampuan  awal  peserta  didik, minat,  motivasi  belajar,
bakat,  potensi,  kemampuan  sosial,  emosi,  gaya  belajar,
8
kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar  belakang  budaya,
norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
c.  Mendorong partisipasi aktif peserta didik
d.  Sesuai  dengan  tujuan  Kurikulum  2013  untuk  menghasilkan
peserta  didik  sebagai  manusia  yang  mandiri  dan  tak  berhenti
belajar,  proses  pembelajaran  dalam  RPP  dirancang  dengan
berpusat  pada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  motivasi,
minat,  rasa  ingin  tahu,  kreativitas,  inisiatif,  inspirasi,
kemandirian,  semangat  belajar,  keterampilan  belajar  dan
kebiasaan belajar.
e.  Mengembangkan budaya membaca dan menulis
f.  Proses  pembelajaran  dalam  RPP  dirancang  untuk
mengembangkan  kegemaran  membaca,  pemahaman  beragam
bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
g.  Memberikan umpan balik dan tindak lanjut.
h.  RPP  memuat  rancangan  program pemberian  umpan  balik
positif,  penguatan,  pengayaan,  dan  remedi.  Pemberian
pembelajaran  remedi  dilakukan  setiap  saat  setelah  suatu
ulangan  atau  ujian  dilakukan,  hasilnya  dianalisis,  dan
kelemahan setiap peserta didik dapat teridentifikasi. Pemberian
pembelajaran  diberikan  sesuai  dengan  kelemahan  peserta
didik.
i.  Keterkaitan dan keterpaduan.
j.  RPP  disusun  dengan  memperhatikan  keterkaitan  dan
keterpaduan  antara  KI  dan  KD,  materi pembelajaran,  kegiatan
pembelajaran,  penilaian,  dan  sumber  belajar  dalam  satu
keutuhan  pengalaman  belajar.  RPP  disusun  dengan
mengakomodasikan pembelajaran  tematik,  keterpaduan  lintas
matapelajaran  untuk  sikap  dan  keterampilan, dan keragaman
budaya.
k.  Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi
l.  RPP  disusun  dengan  mempertimbangkan penerapan  teknologi
informasi dan komunikasi  secara  terintegrasi,  sistematis,  dan
efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
3.  Komponen dan Sistematika RPP
RPP paling  sedikit  memuat:  (i)  tujuan  pembelajaran,  (ii)  materi
pembelajaran, (iii) metode  pembelajaran, (iv) sumber  belajar,  dan
(v) penilaian.
Komponen-komponen  tersebut  secara  operasional  diwujudkan
dalam bentuk format berikut ini.

Sekolah  :
Matapelajaran  :
Kelas/Semester  :
Materi Pokok  :
Alokasi Waktu  :

9
A.  Kompetensi Inti (KI)
B.  Kompetensi Dasar dan Indikator
1.  _____________ (KD pada KI-1)  
2.  _____________ (KD pada KI-2)
3.  _____________ (KD pada KI-3)
Indikator: __________________
4.  _____________ (KD pada KI-4)
Indikator: __________________

Catatan:
KD-1 dan KD-2 dari KI-1 dan KI-2 tidak harus dikembangkan dalam indikator karena keduanya
dicapai melalui proses pembelajaran yang tidak langsung. Indikator dikembangkan hanya
untuk KD-3 dan KD-4 yang dicapai melalui proses pembelajaran langsung.
C.  Tujuan Pembelajaran
D.  Materi  Pembelajaran (rincian dari Materi Pokok)
E.  Metode Pembelajaran (Rincian dari Kegiatan Pembelajaran)
F.  Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1.  Media
2.  Alat/Bahan
3.  Sumber Belajar
G.  Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Kesatu:
a.  Pendahuluan/Kegiatan Awal (…menit)
b.  Kegiatan Inti (...menit)
c.  Penutup (…menit)
2. Pertemuan Kedua:
a.  Pendahuluan/Kegiatan Awal (…menit)
b.  Kegiatan Inti (...menit)
c.  Penutup (…menit), dan seterusnya.
H.  Penilaian
1. Jenis/teknik penilaian
2. Bentuk instrumen dan instrumen
3. Pedoman penskoran

4.  Langkah-Langkah Pengembangan RPP
a.  Mengkaji Silabus
Secara  umum,  untuk  setiap  materi  pokok  pada  setiap  silabus
terdapat  4  KD  sesuai  dengan  aspek  KI  (sikap  kepada  Tuhan,
sikap  diri  dan  terhadap  lingkungan,  pengetahuan,  dan
keterampilan). Untuk mencapai 4 KD tersebut, di dalam silabus
dirumuskan  kegiatan  peserta  didik  secara  umum  dalam
pembelajaran  berdasarkan  standar  proses.  Kegiatan  peserta
10
didik  ini  merupakan  rincian  dari  eksplorasi,  elaborasi,  dan
konfirmasi,  yakni:  mengamati,  menanya,  mengumpulkan
informasi,  mengolah  dan  mengkomunikasikan.  Kegiatan  inilah
yang  harus  dirinci  lebih  lanjut  di  dalam  RPP,  dalam  bentuk
langkah-langkah  yang  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran,
yang membuat peserta didik aktif belajar. Pengkajian terhadap
silabus  juga  meliputi  perumusan  indikator  KD  dan
penilaiannya.
b.  Mengidentifikasi Materi Pembelajaran
Mengidentifikasi  materi  pembelajaran  yang  menunjang
pencapaian KD dengan mempertimbangkan:
1) potensi peserta didik;
2) relevansi dengan karakteristik daerah,
3) tingkat  perkembangan  fisik,  intelektual,  emosional,  sosial,
dan spritual peserta didik;
4) kebermanfaatan bagi peserta didik;
5) struktur keilmuan;
6) aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran;
7) relevansi  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  tuntutan
lingkungan; dan
8) alokasi waktu.
c.  Menentukan Tujuan
Tujuan  dapat  diorganisasikan mencakup  seluruh  KD  atau
diorganisasikan  untuk  setiap  pertemuan.  Tujuan  mengacu
pada indikator, paling tidak mengandung dua aspek: Audience
(peserta didik) dan Behavior (aspek kemampuan).
d.  Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  dirancang  untuk  memberikan
pengalaman  belajar  yang  melibatkan  proses  mental  dan  fisik
melalui  interaksi  antar  peserta  didik,  peserta  didik  dengan
guru,  lingkungan,  dan  sumber  belajar  lainnya  dalam  rangka
pencapaian  KD.  Pengalaman  belajar  yang  dimaksud  dapat
terwujud  melalui  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  yang
bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Pengalaman belajar
memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.
Hal-hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  mengembangkan
kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut.
1) Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan
kepada  para  pendidik,  khususnya  guru,  agar  dapat
melaksanakan proses pembelajaran secara profesional.
2) Kegiatan  pembelajaran  memuat  rangkaian  kegiatan
manajerial  yang  dilakukan  guru,  agar  peserta  didik  dapat
melakukan kegiatan seperti di silabus.
3) Kegiatan  pembelajaran  untuk  setiap  pertemuan  merupakan
skenario  langkah-langkah  guru  dalam  membuat  peserta
didik  aktif  belajar.  Kegiatan  ini  diorganisasikan  menjadi
kegiatan:  Pendahuluan,  Inti,  dan  Penutup.  Kegiatan  inti
dijabarkan  lebih  lanjut  menjadi  rincian  dari  kegiatan
11
eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi,  yakni:  mengamati,
menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasikan,  dan
mengkomunikasikan.  Untuk  pembelajaran  yang  bertujuan
menguasai  prosedur  untuk  melakukan  sesuatu,  kegiatan
pembelajaran  dapat  berupa  pemodelan/demonstrasi  oleh
guru atau ahli, peniruan oleh peserta didik, pengecekan dan
pemberian umpan balik oleh guru, dan pelatihan lanjutan.
e.  Penjabaran Jenis Penilaian
Di dalam silabus telah ditentukan jenis penilaiannya. Penilaian
pencapaian KD peserta didik dilakukan berdasarkan indikator.
Penilaian  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  dan  nontes
dalam  bentuk  tertulis  maupun  lisan,  pengamatan  kinerja,
pengukuran  sikap,  penilaian  hasil  karya  berupa  tugas,  proyek
dan/atau  produk,  penggunaan  portofolio,  dan  penilaian  diri.
Oleh  karena  pada  setiap  pembelajaran  peserta  didik  didorong
untuk  menghasilkan  karya,  maka  penyajian  portofolio
merupakan cara penilaian yang harus dilakukan untuk jenjang
pendidikan dasar dan menengah.
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh,
menganalisis,  dan  menafsirkan  data  tentang  proses  dan  hasil
belajar  peserta  didik  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan
berkesinambungan,  sehingga  menjadi  informasi  yang
bermakna dalam pengambilan keputusan.
Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam merancang penilaian
yaitu sebagai berikut:
1) Penilaian  diarahkan  untuk  mengukur  pencapaian
kompetensi yaitu KD-KD pada KI-3 dan KI-4.
2) Penilaian  menggunakan acuan  kriteria;  yaitu  berdasarkan
apa  yang  bisa  dilakukan  peserta  didik  setelah  mengikuti
proses  pembelajaran,  dan  bukan  untuk  menentukan  posisi
seseorang terhadap kelompoknya.
3) Sistem  yang  direncanakan  adalah  sistem  penilaian  yang
berkelanjutan.  Berkelanjutan  dalam  arti  semua  indikator
ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan KD
yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui
kesulitan peserta didik.
4) Hasil  penilaian  dianalisis  untuk  menentukan  tindak  lanjut.
Tindak  lanjut  berupa  perbaikan  proses  pembelajaran
berikutnya,  program  remedi  bagi  peserta  didik  yang
pencapaian  kompetensinya  di  bawah  ketuntasan,  dan
program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi
ketuntasan.
5) Sistem  penilaian  harus  disesuaikan  dengan  pengalaman
belajar yang ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya,
jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi
lapangan  maka  evaluasi  harus  diberikan  baik  pada  proses
misalnya  teknik  wawancara,  maupun  produk  berupa  hasil
melakukan observasi lapangan.



12
f.  Menentukan Alokasi Waktu
Penentuan  alokasi  waktu  pada  setiap  KD  didasarkan  pada
jumlah  minggu  efektif  dan  alokasi  waktu  matapelajaran  per
minggu  dengan  mempertimbangkan  jumlah  KD,  keluasan,
kedalaman,  tingkat  kesulitan,  dan  tingkat  kepentingan  KD.
Alokasi  waktu  yang  dicantumkan  dalam  silabus  merupakan
perkiraan waktu rerata untuk menguasai KD yang dibutuhkan
oleh  peserta  didik  yang  beragam.  Oleh  karena  itu,  alokasi
tersebut dirinci dan disesuaikan lagi di RPP.
g.  Menentukan Sumber Belajar
Sumber  belajar  adalah  rujukan,  objek  dan/atau  bahan  yang
digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran,  yang  berupa  media
cetak  dan  elektronik,  nara  sumber,  serta  lingkungan  fisik,
alam, sosial, dan budaya.

D.  Proses Pembelajaran
Tahap  kedua  dalam  pembelajaran menurut standar  proses  yaitu
pelaksanaan  pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan  pendahuluan,
kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
1.  Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
a.  menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk
mengikuti proses pembelajaran;
b.  mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang sudah
dipelajari dan terkait dengan materi yang akan dipelajari;
c.  mengantarkan  peserta  didik  kepada  suatu  permasalahan  atau
tugas  yang  akan  dilakukan  untuk  mempelajari  suatu  materi
dan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  atau  KD  yang  akan
dicapai; dan
d.  menyampaikan  garis  besar  cakupan  materi  dan  penjelasan
tentang  kegiatan  yang  akan  dilakukan  peserta  didik  untuk
menyelesaikan permasalahan atau tugas.
2.  Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  merupakan  proses  pembelajaran  untuk  mencapai
tujuan,  yang  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif,
menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk
secara  aktif  menjadi  pencari  informasi,  serta  memberikan  ruang
yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai
dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis
peserta didik.
Kegiatan  inti  menggunakan  metode  yang  disesuaikan  dengan
karakteristik  peserta  didik  dan  matapelajaran,  yang  meliputi
proses  observasi,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  asosiasi,
dan komunikasi. Untuk pembelajaran yang berkenaan dengan KD
yang  bersifat  prosedur  untuk  melakukan  sesuatu,  guru
memfasilitasi  agar  peserta  didik  dapat  melakukan  pengamatan
terhadap    pemodelan/demonstrasi  oleh  guru  atau  ahli,  peserta
didik  menirukan,  selanjutnya  guru  melakukan  pengecekan  dan
pemberian  umpan  balik,  dan  latihan  lanjutan  kepada  peserta
didik.
13
Dalam  setiap  kegiatan  guru  harus  memperhatikan  kompetensi
yang terkait dengan sikap seperti jujur, teliti, kerja sama, toleransi,
disiplin,  taat  aturan,  menghargai  pendapat  orang  lain  yang
tercantum  dalam  silabus  dan  RPP.  Cara  pengumpulan  data
sedapat  mungkin  relevan  dengan  jenis  data  yang  dieksplorasi,
misalnya  di  laboratorium,  studio,  lapangan,  perpustakaan,
museum, dan sebagainya. Sebelum menggunakannya peserta didik
harus tahu dan terlatih dilanjutkan dengan menerapkannya.
Berikutnya  adalah  contoh  aplikasi  dari  kelima  kegiatan  belajar
(learning event) yang diuraikan dalam tabel 1 di atas.
a.  Mengamati
Dalam  kegiatan  mengamati,  guru  membuka  secara  luas  dan
bervariasi    kesempatan  peserta  didik  untuk  melakukan
pengamatan melalui kegiatan: melihat,  menyimak, mendengar,
dan  membaca.  Guru  memfasilitasi  peserta  didik  untuk
melakukan  pengamatan,  melatih  mereka  untuk
memperhatikan  (melihat,  membaca,  mendengar)  hal  yang
penting dari suatu benda atau objek.
b.  Menanya
Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara
luas kepada  peserta  didik  untuk  bertanya  mengenai  apa  yang
sudah  dilihat,  disimak,  dibaca  atau  dilihat.  Guru  perlu
membimbing  peserta  didik  untuk  dapat  mengajukan
pertanyaan:  pertanyaan  tentang  yang  hasil  pengamatan  objek
yang  konkrit  sampai  kepada  yang  abstra berkenaan  dengan
fakta,  konsep,  prosedur,  atau  pun  hal  lain  yang  lebih  abstrak.
Pertanyaan  yang  bersifat  faktual  sampai  kepada  pertanyaan
yang bersifat hipotetik.
Dari  situasi  di  mana  peserta  didik  dilatih  menggunakan
pertanyaan dari guru, masih memerlukan bantuan guru untuk
mengajukan  pertanyaan  sampai  ke  tingkat  di  mana  peserta
didik mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri.
Dari  kegiatan  kedua  dihasilkan  sejumlah  pertanyaan.  Melalui
kegiatan bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik.
Semakin terlatih dalam bertanya maka rasa ingin tahu semakin
dapat dikembangkan.
Pertanyaan  terebut  menjadi  dasar  untuk  mencari  informasi
yang  lebih  lanjut  dan  beragam  dari  sumber  yang  ditentukan
guru  sampai  yang  ditentukan  peserta  didik,  dari  sumber  yang
tunggal sampai sumber yang beragam.
c.  Mengumpulkan dan mengasosiasikan
Tindak  lanjut  dari  bertanya  adalah  menggali  dan
mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber  melalui
berbagai  cara.  Untuk  itu  peserta  didik  dapat  membaca  buku
yang  lebih  banyak,  memperhatikan fenomena  atau  objek  yang
lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan
tersebut terkumpul sejumlah informasi.
Informasi  tersebut  menjadi  dasar  bagi  kegiatan  berikutnya
yaitu memeroses informasi untuk menemukan keterkaitan satu
informasi  dengan  informasi  lainnya,  menemukan  pola  dari
keterkaitan  informasi  dan  bahkan  mengambil  berbagai
kesimpulan dari pola yang ditemukan.
14
d.  Mengkomunikasikan hasil
Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau menceritakan apa
yang  ditemukan  dalam  kegiatan  mencari  informasi,
mengasosiasikan  dan  menemukan  pola.  Hasil  tersebut
disampikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar
peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut.
3.  Kegiatan Penutup
Dalam  kegiatan  penutup,  guru  bersama-sama  dengan  peserta
didik  dan/atau  sendiri  membuat  rangkuman/simpulan  pelajaran,
melakukan  penilaian  dan/atau  refleksi  terhadap  kegiatan  yang
sudah  dilaksanakan  secara  konsisten  dan  terprogram,
memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran,
merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran
remedi,  program  pengayaan,  layanan  konseling  dan/atau
memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai
dengan  hasil  belajar  peserta  didik,  dan  menyampaikan  rencana
pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Perlu  diingat,  bahwa  KD-KD  diorganisasikan  ke  dalam  empat  KI.
KI-1 berkaitan dengan sikap diri terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
KI-2  berkaitan  dengan  karakter  diri  dan  sikap  sosial.  KI-3  berisi
KD  tentang  pengetahuan  terhadap  materi  ajar,  sedangkan  KI-4
berisi  KD  tentang  penyajian  pengetahuan.  KI-1,  KI-2,  dan  KI-4
harus  dikembangkan  dan  ditumbuhkan  melalui  proses
pembelajaran  setiap  materi  pokok  yang  tercantum  dalam  KI-3,
untuk  semua  matapelajaran.  KI-1  dan  KI-2  tidak  diajarkan
langsung,  tetapi  indirect  teaching  pada  setiap  kegiatan
pembelajaran.

VI.  KONSEP DAN STRATEGI PENERAPAN SISTEM KREDIT SEMESTER
A.  Konsep Sistem Kredit Semester
Sistem Kredit Semester (SKS) adalah sistem penyelenggaraan program
pendidikan  yang  peserta  didiknya  menentukan  sendiri  beban  belajar
dan  mata  pelajaran  yang  diikuti  setiap  semester  pada  satuan
pendidikan.
Beban  belajar  setiap  mata  pelajaran  pada SKS  dinyatakan  dalam
satuan kredit semester (sks). Beban belajar satu sks meliputi satu jam
pembelajaran  tatap  muka,  satu  jam  penugasan  terstruktur,  dan  satu
jam kegiatan mandiri.

B.  Komponen Sistem Kredit Semester
1.  Prinsip
Penyelenggaraan  SKS  di  SMP/MTs,  SMA/MA,  dan  SMK/MAK
mengacu pada prinsip sebagai berikut.
a.  Peserta  didik  menentukan  sendiri  beban  belajar  dan  mata
pelajaran  yang  diikuti  pada  setiap  semester  sesuai  dengan
kemampuan, bakat, dan minatnya.
b.  Peserta  didik  yang  berkemampuan  dan  berkemauan  tinggi
dapat mempersingkat waktu penyelesaian studinya dari periode
belajar  yang  ditentukan  dengan  tetap  memperhatikan
ketuntasan belajar.
15
c.  Peserta  didik  didorong  untuk  memberdayakan  dirinya  sendiri
dalam belajar secara mandiri.
d.  Peserta didik dapat menentukan dan mengatur strategi belajar
dengan lebih fleksibel.
e.  Peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk  memilih  kelompok
peminatan,  lintas  minat,  dan  pendalaman  minat,  serta  mata
pelajaran sesuai dengan potensinya.
f.  Peserta  didik  dapat  pindah ke  sekolah  lain  yang  sejenis dan
telah menggunakan  SKS  dan  semua  kredit  yang  telah  diambil
dapat dipindahkan ke sekolah yang baru (transfer kredit).
g.  Sekolah  menyediakan  sumber  daya  pendidikan  yang  lebih
memadai secara teknis dan administratif.
h.  Penjadwalan  kegiatan  pembelajaran  diupayakan  dapat
memenuhi  kebutuhan  untuk  pengembangan  potensi  peserta
didik yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
i.  Guru  memfasilitasi  kebutuhan  akademik  peserta  didik  sesuai
dengan kemampuan, bakat, dan minatnya.
j.  Persyaratan Penyelenggaraan.
Satuan  pendidikan  SMP/MTs,  SMA/MA,  dan  SMK/MAK  yang
terakreditasi  A dari  Badan  Akreditasi  Nasional  Sekolah/Madrasah
(BAN-S/M) dapat menyelenggarakan SKS.
Penyelenggaraan  SKS  pada  setiap  satuan  pendidikan  dilakukan
dengan  tetap  mempertimbangkan  ketuntasan  minimal  dalam
pencapaian setiap kompetensi.
2.  Unsur-unsur Beban Belajar
Beban  belajar  setiap  mata  pelajaran  pada SKS dinyatakan  dalam
sks. Beban belajar satu sks meliputi satu jam pembelajaran tatap
muka,  satu  jam  penugasan  terstruktur,  dan  satu  jam  kegiatan
mandiri, yang pengertiannya sebagai berikut
a.  Kegiatan  tatap  muka  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang
berupa proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik.
b.  Kegiatan  terstruktur  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang
berupa  pendalaman  materi  pembelajaran  oleh  peserta  didik
yang  dirancang  oleh  pendidik  untuk  mencapai  kompetensi
dasar.  Waktu  penyelesaian  penugasan  terstruktur  ditentukan
oleh pendidik.
c.  Kegiatan  mandiri  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  berupa
pendalaman  materi  pembelajaran  oleh  peserta  didik  yang
dirancang  oleh  pendidik  untuk  mencapai  kompetensi  dasar.
Waktu  penyelesaiannya  diatur  oleh  peserta  didik  atas  dasar
kesepakatan dengan pendidik.
3.  Cara Menetapkan Beban Belajar
Penetapan  beban  belajar  sks  untuk  SMP/MTs,  SMA/MA,  dan
SMK/MAK ditetapkan sebagai berikut:
a.  Beban belajar kegiatan tatap muka per jam pembelajaran pada:  
1)  SMP/MTs  berlangsung selama 40 menit;
2)  SMA/MA  berlangsung selama 45 menit;
3)  SMK/MAK  berlangsung selama 45 menit.
16
b.  Waktu  untuk  penugasan  terstruktur  dan  kegiatan  mandiri  
bagi peserta didik pada SMP/MTs maksimum 50% dari jumlah
waktu  kegiatan  tatap  muka  dari  mata  pelajaran  yang
bersangkutan.
c.  Waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri bagi
peserta  didik pada  SMA/MA/SMK/MAK  maksimum  60%  dari
jumlah  waktu  kegiatan  tatap  muka dari  mata  pelajaran  yang
bersangkutan.
Dengan  demikian,  cara  menetapkan  beban  belajar  sks  untuk
SMP/MTs dan SMA/MA masing-masing adalah sebagai berikut:
a.  Penetapan Beban Belajar sks untuk SMP/MTs
Sebelum menetapkan beban belajar sks untuk SMP/MTs yaitu
memadukan  semua  komponen  beban  belajar,  baik  untuk
Sistem  Paket  maupun  untuk  SKS,  sebagaimana  yang
tercantum dalam Tabel 1.
Tabel 1:  Penetapan  Beban  Belajar sks  di    SMP/MTs berdasarkan
pada Sistem Paket
Kegiatan  Sistem Paket  Sistem SKS
Tatap Muka  40 menit  40 menit
Penugasan Terstruktur  50% x 40 menit =
20 menit
40 menit
Kegiatan Mandiri  40 menit
Jumlah  60 menit  120 menit

Berdasarkan  pada  Tabel  1  dapat  dijelaskan  lebih  lanjut  bahwa
untuk  menetapkan  beban  belajar  1  sks  yaitu  dengan  formula
sebagai berikut:



Dengan  demikian,  beban  belajar  sks  untuk  SMP/MTs  dengan
mengacu  pada  rumus  tersebut  dapat  ditetapkan  bahwa  setiap
pembelajaran dengan beban belajar 1 sks pada SKS sama dengan
beban  belajar  2  jam  pembelajaran  pada  Sistem Paket.  Agar  lebih
jelas  lagi,  dalam  Tabel  2  disajikan  contoh  konversi  kedua  jenis
beban pembelajaran tersebut.
Tabel 2:  Contoh Konversi Beban Belajar di  SMP/MTs
Sistem Paket  SKS
2 jam pembelajaran  1 sks
4 jam pembelajaran  2 sks
6 jam pembelajaran  3 sks
8 jam pembelajaran  4 sks
17
b.  Penetapan Beban Belajar sks untuk SMA/MA dan SMK/MAK
Sebelum  menetapkan  beban  belajar  sks  untuk  SMA/MA  yaitu
memadukan  semua  komponen  beban  belajar,  baik  untuk
Sistem  Paket  maupun  untuk  SKS,  sebagaimana  yang
tercantum dalam Tabel 3.
Tabel 3:  Penetapan Beban Belajar sks di  SMA/MA dan SMK/MAK
berdasarkan pada Sistem Paket
Kegiatan  Sistem Paket  Sistem SKS
Tatap muka   45 menit  45 menit
Penugasan terstruktur     60% x 45 menit =
27 menit
45 menit
Kegiatan mandiri   45 menit
Jumlah  72 menit  135 menit

Berdasarkan  pada  Tabel  3  dapat  dijelaskan  lebih  lanjut  bahwa
untuk  menetapkan  beban  belajar  1  sks  yaitu  dengan  formula
sebagai berikut:



Dengan  demikian,  beban  belajar  sks  untuk  SMA/MA  dengan
mengacu  pada  rumus  tersebut  dapat  ditetapkan  bahwa  setiap
pembelajaran dengan beban belajar 1 sks pada SKS sama dengan
beban belajar 1.88 jam pembelajaran pada Sistem Paket. Agar lebih
jelas  lagi,  dalam  Tabel  4  disajikan  contoh  konversi  kedua  jenis
beban pembelajaran tersebut.
Tabel 4:  Contoh  Konversi  Beban  Belajar  di    SMA/MA  dan
SMK/MAK
Sistem Paket  SKS
1.88 jam pembelajaran  1 sks
3.76 jam pembelajaran  2 sks
5.64 jam pembelajaran  3 sks
7.52 jam pembelajaran  4 sks
4.  Beban Belajar Minimal  
Agar  proses  pembelajaran  di  setiap  satuan  pendidikan  yang
menggunakan  SKS  dapat  dilaksanakan  secara  efektif  dan  efisien
perlu ditetapkan batas minimal beban belajar sks sebagai berikut:
a.  Beban  belajar  yang  harus  ditempuh  oleh  peserta  didik
SMP/MTs  yaitu minimal  114  sks, yang  dapat  ditempuh paling
cepat  2  tahun  (4  semester)  dan  paling  lama  5  tahun  (10
semester).  
18
b.  Beban belajar yang harus ditempuh oleh peserta didik SMA/MA
yaitu minimal  130  sks, yang  dapat  ditempuh paling  cepat  2
tahun (4 semester) dan paling lama 5 tahun (10 semester).
c.  Beban  belajar  yang  harus  ditempuh  oleh  peserta  didik
SMK/MAK yaitu minimal 144 sks, yang dapat ditempuh paling
cepat  2 tahun  (4  semester)  dan  paling  lama  5  tahun  (10
semester).
5.  Komposisi Beban Belajar
Komposisi  beban  belajar  di  SMP/MTs,  SMA/MA,  dan  SMK/MAK
adalah sebagai berikut:
a.  Komposisi  beban  belajar  untuk  peserta  didik  SMP/MTs  terdiri
atas kelompok A (wajib) dan B (wajib) .
b.  Komposisi  beban  belajar  untuk  peserta  didik  SMA/MA  terdiri
atas  kelompok  A  (wajib),  B  (wajib),  dan  salah  satu  dari
kelompok  C  (peminatan),  serta  lintas  minat  dan/atau
pendalaman minat.
c.  Komposisi beban belajar untuk peserta didik SMK/MAK terdiri
atas  kelompok  A  (wajib),  B  (wajib),  C1  (kelompok  mata
pelajaran bidang keahlian), C2 (kelompok mata pelajaran dasar
program  keahlian),  dan  salah  satu  dari  C3  (kelompok  mata
pelajaran paket keahlian).
6.  Kriteria Pengambilan Beban Belajar
Kriteria  yang  digunakan  dalam  pengambilan  beban  belajar  adalah
sebagai berikut:
a.   Fleksibilitas  dalam SKS  yaitu  peserta  didik  diberi  keleluasaan
untuk menentukan beban belajar pada  setiap semester.
b.  Pengambilan  beban  belajar  oleh  peserta  didik  didampingi  oleh
Pembimbing Akademik.
c.   Kriteria yang digunakan untuk menentukan beban belajar bagi
peserta didik yaitu:
1)  pengambilan  beban  belajar  (jumlah  sks)    pada  semester  1
sesuai  dengan  prestasi  yang  dicapai  pada  satuan
pendidikan  sebelumnya  atau  hasil  tes  seleksi  masuk
dan/atau penempatan  peserta didik baru;
2)  pengambilan  beban  belajar  (jumlah  sks)  semester
berikutnya  ditentukan  berdasarkan    Indeks  Prestasi  (IP)
yang   diperoleh pada semester sebelumnya.
3)  Peserta  didik  wajib  menyelesaikan  mata  pelajaran  yang
tertuang dalam Struktur Kurikulum.  
4)  Satuan  pendidikan  dapat  mengatur  penyajian  mata
pelajaran  secara  tuntas  dengan  prinsip ”on and off”,  yaitu
suatu  mata  pelajaran  bisa  diberikan  hanya  pada  semester
tertentu  dengan  mempertimbangkan  ketuntasan
kompetensi pada setiap semester.
7.  Penilaian, Penentuan Indeks Prestasi, dan Kelulusan
Pengaturan  mengenai  penilaian,  penentuan  indeks  prestasi,  dan
kelulusan adalah sebagaimana diuraikan di bawah ini.

19
a.  Penilaian
1)  Penilaian    setiap  mata  pelajaran  meliputi  kompetensi
pengetahuan,  kompetensi  keterampilan,  dan kompetensi
sikap.  Kompetensi  pengetahuan  dan  kompetensi
keterampilan  menggunakan  skala  1–4  (kelipatan 0.33),
sedangkan kompetensi    sikap  menggunakan    skala  Sangat
Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K), yang dapat
dikonversi  ke  dalam  Predikat  A - D  seperti  pada  Tabel  5  di
bawah ini.
Tabel 5: Konversi Kompetensi Pengetahuan, Keterampilan,
dan Sikap

Predikat
Nilai Kompetensi
Pengetahuan  Keterampilan  Sikap
A  4  4
SB
A-  3.66  3.66
B+  3.33  3.33
B
B  3  3
B-  2.66  2.66
C+  2.33  2.33
C
C  2  2
C-  1.66  1.66
D+  1.33  1.33
K
D  1  1

2)  Ketuntasan minimal untuk seluruh kompetensi dasar pada
kompetensi  pengetahuan  dan  kompetensi  keterampilan
yaitu 2.66 (B-)
3)  Pencapaian minimal untuk kompetensi sikap adalah B.
Untuk kompetensi  yang  belum  tuntas, kompetensi  tersebut
dituntaskan  melalui  pembelajaran  remedial  sebelum
melanjutkan pada kompetensi berikutnya.
Untuk  mata  pelajaran  yang  belum  tuntas  pada  semester
berjalan,  dituntaskan  melalui    pembelajaran  remedial sebelum
memasuki semester berikutnya.
b.  Penentuan Indeks Prestasi (IP)
1)   SMP/MTs
a)  IP  merupakan rata-rata  dari gabungan  hasil  penilaian
kompetensi  pengetahuan  dan  kompetensi  keterampilan
yang  masing-masing dihitung  dengan  rumus  sebagai
berikut:
sks Jumlah
N
IP
 
sks  x



20
Keterangan:
IP : Indeks Prestasi
ΣN : Jumlah mata pelajaran
sks :  Satuan kredit semester yang diambil untuk setiap  
mata pelajaran
Jumlah sks : jumlah sks dalam satu semester
b)  Peserta  didik  pada  semester  2  dan  seterusnya  dapat
mengambil  sejumlah mata pelajaran dengan jumlah sks
berdasarkan IP semester sebelumnya  dengan ketentuan
sebagai berikut:  
(1)  IP <  2.66 dapat mengambil maksimal 20 sks.  
(2)  IP 2.66 – 3.32 dapat mengambil maksimal 24 sks.  
(3)  IP 3.33 – 3.65 dapat mengambil maksimal 28 sks.  
(4)  IP > 3.65 dapat mengambil maksimal 32 sks.  
Selain itu, nilai kompetensi sikap paling rendah B.
2)  SMA/MA
a)  IP  merupakan  rata-rata  dari  gabungan hasil  penilaian
kompetensi  pengetahuan  dan  kompetensi  keterampilan
yang  masing-masing dihitung  dengan  rumus  sebagai
berikut:

sks Jumlah
N
IP
 
sks  x


Keterangan:
IP : Indeks Prestasi
ΣN : Jumlah mata pelajaran
sks :  Satuan kredit semester yang diambil untuk setiap
mata pelajaran
Jumlah sks : jumlah sks dalam satu semester

b)  Peserta  didik  pada  semester  2  dan  seterusnya  dapat
mengambil  sejumlah mata pelajaran dengan jumlah sks
berdasarkan IP semester sebelumnya  dengan ketentuan
sebagai berikut:  
(1)  IP < 2.66 dapat mengambil maksimal 24 sks.
(2)  IP 2.66 – 3.32 dapat mengambil maksimal 28 sks.
(3)  IP 3.33 – 3.65 dapat mengambil maksimal 32 sks.
(4)  IP > 3.65 dapat mengambil maksimal 36 sks.
Selain itu, nilai kompetensi sikap paling rendah B.


21
3)  SMK/MAK
a)  IP  merupakan  rata-rata  dari  gabungan  hasil  penilaian
kompetensi  pengetahuan  dan  kompetensi  keterampilan
yang  masing-masing dihitung  dengan  rumus  sebagai
berikut:

sks Jumlah
N
IP
 
sks  x


Keterangan:
IP : Indeks Prestasi
ΣN : Jumlah mata pelajaran
sks :  Satuan kredit semester yang diambil untuk setiap
mata pelajaran
Jumlah sks : jumlah sks dalam satu semester
b)  Peserta  didik  pada  semester  2  dan  seterusnya  dapat
mengambil  sejumlah mata pelajaran dengan jumlah sks
berdasarkan IP semester sebelumnya  dengan ketentuan
sebagai berikut:  
(1)  IP < 2.66 dapat mengambil maksimal 28 sks.
(2)  IP 2.66 – 3.32 dapat mengambil maksimal 32 sks.
(3)  IP 3.33 – 3.65 dapat mengambil maksimal 36 sks.
(4)  IP > 3.66 dapat mengambil maksimal 40 sks.
Selain itu, nilai kompetensi sikap paling rendah B.
c.  Kelulusan  
Peserta  didik  dapat  memanfaatkan  semester  pendek  hanya
untuk mengulang mata pelajaran yang belum tuntas. Bagi yang
sudah  tuntas  (mencapai ketuntasan  minimal yang  ditetapkan
oleh  sekolah)  tidak  diperbolehkan  untuk  mengikuti  semester
pendek.
Kelulusan  peserta  didik  dari  satuan  pendidikan  yang
menyelenggarakan  SKS  dapat  dilakukan  pada  setiap  akhir
semester.
Peserta  didik  dinyatakan  lulus  dari  satuan  pendidikan  di
SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK setelah:
1)  menyelesaikan seluruh program  pembelajaran;
2)  memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk
seluruh mata pelajaran;
3)  lulus ujian sekolah/madrasah; dan
4)  lulus Ujian Nasional.



22
C.  Pihak Yang Terlibat
Berdasarkan amanat tersebut,  dalam rangka penerapan  SKS  diatur
hal-hal sebagai berikut:
1.  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan  membuat  model-model
penyelenggaraan SKS bagi satuan pendidikan.
2.  Direktorat  teknis  persekolahan  membuat  dan  melaksanakan
program  pembinaan  penerapan  SKS  sesuai  dengan  karakteristik
masing-masing satuan pendidikan.
3.  Dinas  pendidikan  provinsi  dan  kabupaten/kota  membuat  dan
melaksanakan program koordinasi dan supervisi penerapan SKS di
setiap satuan pendidikan.

D.  Mekanisme Penyelenggaraan
Penyelenggaraan  SKS  di  setiap  satuan  pendidikan  SMP/MTs,
SMA/MA,  dan  SMK/MAK  dilakukan  dengan  mempertimbangkan
kebutuhan, kelayakan, dan ketersediaan sumberdaya pendidikan bagi
keberlangsungan penyelenggaraan SKS secara optimal.
Kepala  satuan  pendidikan  menginformasikan  terlebih  dahulu  kepada
seluruh  komunitas  sekolah  (guru,  tenaga  kependidikan,  dan  orang
tua) sebelum dilaksanakannya penyelenggaraan SKS.

VII.  KONSEP DAN STRATEGI PENILAIAN HASIL BELAJAR
A.  Konsep Penilaian Hasil Belajar
1.  Definisi Operasional
Dalam  pedoman  ini,  pengertian  penilaian  sama  dengan  asesmen.
Terdapat tiga kegiatan yang perlu didefinisikan, yakni pengukuran,
penilaian,  dan  evaluasi.  Ketiga  istilah  tersebut  memiliki  makna
yang  berbeda,  walaupun  memang  saling  berkaitan.  Pengukuran
adalah  kegiatan  membandingkan  hasil  pengamatan  dengan  suatu
kriteria  atau  ukuran.  Penilaian  adalah  proses  mengumpulkan
informasi/bukti  melalui  pengukuran,  menafsirkan,
mendeskripsikan,  dan  menginterpretasi  bukti-bukti  hasil
pengukuran.  Evaluasi  adalah  proses  mengambil  keputusan
berdasarkan hasil-hasil penilaian.
a.  Cakupan Penilaian
Dalam  Kurikulum  2013, kompetensi  inti  (KI)  dirumuskan
sebagai berikut:
a) KI-1: kompetensi inti sikap spiritual.
b) KI-2: kompetensi inti sikap sosial.
c) KI-3: kompetensi inti pengetahuan.
d) KI-4: kompetensi inti keterampilan.
b.  Untuk  setiap  materi  pokok  tertentu  terdapat  rumusan  KD
untuk  setiap  aspek  KI.  Jadi,  untuk  suatu  materi  pokok
tertentu, muncul 4 KD sebagai berikut:
1)  KD  pada  KI-1:  aspek  sikap spiritual (untuk  matapelajaran
tertentu  bersifat  generik,  artinya  berlaku  untuk  seluruh
materi pokok).
23
2)  KD  pada  KI-2:  aspek  sikap sosial  (untuk  matapelajaran
tertentu  bersifat  relatif  generik,  namun  beberapa  materi
pokok tertentu ada KD pada KI-3 yang berbeda dengan KD
lain pada KI-2).
3)  KD pada KI-3: aspek pengetahuan
4)  KD pada KI-4: aspek keterampilan

2.  Metode dan instrumen penilaian
Berbagai  metode  dan  instrumen  baik  formal  maupun  nonformal
digunakan  dalam  penilaian  untuk  mengumpulkan  informasi.
Informasi  yang  dikumpulkan  menyangkut  semua  perubahan  yang
terjadi  baik  secara  kualitatif  maupun  kuantitatif.  Penilaian  dapat
dilakukan selama pembelajaran berlangsung (penilaian proses) dan
setelah pembelajaran usai dilaksanakan (penilaian hasil/produk).
Penilaian  informal  bisa  berupa  komentar-komentar  guru  yang
diberikan/diucapkan  selama  proses  pembelajaran.  Saat  seorang
peserta  didik  menjawab  pertanyaan  guru,  saat  seorang  peserta
didik atau beberapa peserta didik mengajukan pertanyaan kepada
guru atau temannya, atau saat seorang peserta didik memberikan
komentar  terhadap  jawaban  guru  atau  peserta  didik  lain,  guru
telah  melakukan  penilaian  informal  terhadap  performansi  peserta
didik tersebut.
Penilaian  proses  formal,  sebaliknya,  merupakan  suatu  teknik
pengumpulan  informasi  yang  dirancang  untuk  mengidentifikasi
dan  merekam  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik.
Berbeda dengan penilaian proses informal, penilaian proses formal
merupakan  kegiatan  yang  disusun  dan  dilakukan  secara
sistematis dengan tujuan untuk membuat suatu simpulan tentang
kemajuan peserta didik.

B.  Komponen Penilaian Hasil Belajar
1.  Prinsip, Pendekatan, dan Karakteristik Penilaian
a.  Prinsip Penilaian
Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  pada  jenjang  pendidikan
dasar  dan  menengah  didasarkan  pada  prinsip-prinsip  sebagai
berikut:
1)  Sahih,  berarti  penilaian  didasarkan  pada  data  yang
mencerminkan kemampuan yang diukur.
2)  Objektif,  berarti  penilaian  didasarkan  pada  prosedur  dan
kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.
3)  Adil,  berarti  penilaian  tidak  menguntungkan  atau
merugikan peserta didik karena berkebutuhan khusus serta
perbedaan  latar  belakang  agama,  suku,  budaya,  adat
istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
4)  Terpadu,  berarti  penilaian  oleh  pendidik  merupakan  salah
satu  komponen  yang  tak  terpisahkan  dari  kegiatan
pembelajaran.
24
5)  Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan
dasar  pengambilan  keputusan  dapat  diketahui  oleh  pihak
yang berkepentingan.
6)  Menyeluruh  dan  berkesinambungan,  berarti  penilaian  oleh
pendidik  mencakup  semua  aspek  kompetensi  dengan
menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk
memantau perkembangan kemampuan peserta didik.
7)  Sistematis,  berarti  penilaian  dilakukan  secara  berencana
dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku.
8)  Beracuan  kriteria,  berarti  penilaian  didasarkan  pada
ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan.
9)  Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan,
baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.
10) Edukatif,  berarti  penilaian  dilakukan  untuk  kepentingan
dan kemajuan pendidikan peserta didik
b.  Pendekatan Penilaian
Penilaian menggunakan pendekatan sebagai berikut:
1)  Acuan Patokan
Semua  kompetensi  perlu  dinilai  dengan  menggunakan
acuan  patokan  berdasarkan  pada  indikator  hasil  belajar.
Sekolah menetapkan acuan patokan sesuai dengan kondisi
dan kebutuhannya.
2)  Ketuntasan Belajar
Ketuntasan belajar ditentukan sebagai berikut:
Predikat  Nilai Kompetensi
Pengetahuan  Keterampilan  Sikap
A  4  4
SB
A-  3.66  3.66
B+  3.33  3.33
B
B  3  3
B-  2.66  2.66
C+  2.33  2.33
C
C  2  2
C-  1.66  1.66
D+  1.33  1.33  K
D  1  1

a)  Untuk  KD  pada  KI-3  dan  KI-4,  seorang  peserta  didik
dinyatakan  belum  tuntas  belajar  untuk  menguasai  KD
yang  dipelajarinya  apabila  menunjukkan  indikator  nilai
< 2.66 dari hasil tes formatif.
b)  Untuk  KD  pada  KI-3 dan  KI-4,  seorang  peserta  didik
dinyatakan  sudah  tuntas  belajar  untuk  menguasai  KD
yang  dipelajarinya  apabila  menunjukkan  indikator  nilai
≥ 2.66 dari hasil tes formatif.

25
c)  Untuk  KD  pada  KI-1  dan  KI-2,  ketuntasan  seorang
peserta  didik  dilakukan  dengan  memperhatikan  aspek
sikap pada KI-1 dan KI-2 untuk seluruh matapelajaran,
yakni  jika  profil  sikap  peserta  didik  secara  umum
berada  pada  kategori  baik (B)  menurut  standar  yang
ditetapkan satuan pendidikan yang bersangkutan.
Implikasi  dari  ketuntasan  belajar  tersebut  adalah  sebagai
berikut.
a)  Untuk  KD  pada  KI-3 dan  KI-4:  diberikan  remedial
individual  sesuai  dengan  kebutuhan  kepada  peserta
didik yang memperoleh nilai kurang dari 2.66;
b)  Untuk  KD  pada  KI-3 dan  KI-4:  diberikan  kesempatan
untuk  melanjutkan  pelajarannya  ke  KD  berikutnya
kepada  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai 2.66 atau
lebih dari 2.66; dan
c)  Untuk  KD  pada  KI-3  dan  KI-4:  diadakan  remedial
klasikal  sesuai  dengan  kebutuhan  apabila  lebih  dari
75% peserta didik memperoleh nilai kurang dari 2.66.
d)  Untuk  KD  pada  KI-1  dan  KI-2,  pembinaan  terhadap
peserta  didik  yang  secara  umum  profil  sikapnya  belum
berkategori  baik  dilakukan  secara  holistik  (paling  tidak
oleh guru matapelajaran, guru BK, dan orang tua).

2.  Karakteristik Penilaian
a.  Belajar Tuntas
Untuk  kompetensi  pada  kategori  pengetahuan  dan
keterampilan  (KI-3  dan  KI-4),  peserta  didik  tidak
diperkenankan  mengerjakan  pekerjaan  berikutnya,  sebelum
mampu menyelesaikan pekerjaan dengan prosedur yang benar
dan  hasil  yang  baik.Asumsi  yang  digunakan  dalam belajar
tuntas adalah peserta didik dapat belajar apapun, hanya waktu
yang  dibutuhkan  yang  berbeda.  Peserta  didik  yang  belajar
lambat  perlu  waktu  lebih  lama  untuk  materi  yang  sama,
dibandingkan peserta didik pada umumnya.
b.  Otentik
Memandang  penilaian dan  pembelajaran  secara  terpadu.
Penilaian  otentik  harus  mencerminkan  masalah  dunia  nyata,
bukan dunia sekolah. Menggunakan berbagai cara dan kriteria
holistik  (kompetensi  utuh  merefleksikan  pengetahuan,
keterampilan,  dan  sikap).  Penilaian  otentik  tidak  hanya
mengukur  apa  yang  diketahui  oleh  peserta  didik,  tetapi  lebih
menekankan mengukur apa yang dapat dilakukan oleh peserta
didik.
c.  Berkesinambungan
Tujuannya  adalah  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  utuh
mengenai perkembangan hasil belajar peserta didik, memantau
proses,  kemajuan,  dan  perbaikan  hasil  terus  menerus  dalam
bentuk  penilaian  proses,  dan  berbagai  jenis  ulangan  secara
berkelanjutan  (ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,
ulangan akhir semester, atau ulangan kenaikan kelas).
26
d.  Berdasarkan acuan kriteria
Kemampuan  peserta  didik  tidak  dibandingkan  terhadap
kelompoknya,  tetapi  dibandingkan  terhadap  kriteria  yang
ditetapkan, misalnya ketuntasan minimal, yang ditetapkan oleh
satuan pendidikan masing-masing.
e.  Menggunakan  teknik penilaian yang bervariasi
Teknik  penilaian  yang  dipilih  dapat  berupa  tertulis,  lisan,
produk,  portofolio,  unjuk  kerja,  projek,  pengamatan,  dan
penilaian diri.

C.  Strategi Penilaian Hasi Belajar
Strategi  penilaian  hasil  belajar  dengan  menggunakan Metode  dan
Teknik Penilaian sebagai berikut:
1.  Metode Penilaian
Penilaian  dapat  dilakukan  melalui  metode  tes  maupun  nontes.
Metode  tes  dipilih  bila  respons  yang  dikumpulkan  dapat
dikategorikan  benar  atau  salah (KD-KD  pada KI-3  dan  KI-4).  Bila
respons  yang  dikumpulkan  tidak  dapat  dikategorikan  benar  atau
salah digunakan metode nontes (KD-KD pada KI-1 dan KI-2).
Metode tes dapat berupa tes tulis  atau tes kinerja.
a.  Tes  tulis  dapat  dilakukan  dengan  cara  memilih jawaban  yang
tersedia, misalnya soal bentuk pilihan ganda, benar-salah, dan
menjodohkan;  ada  pula  yang  meminta  peserta  menuliskan
sendiri  responsnya,  misalnya  soal  berbentuk  esai,  baik  esai
isian singkat maupun esai bebas.
b.  Tes kinerja juga dibedakan menjadi dua, yaitu prilaku terbatas,
yang  meminta  peserta  untuk  menunjukkan  kinerja  dengan
tugas-tugas  tertentu  yang  terstruktur  secara  ketat,  misalnya
peserta  diminta  menulis  paragraf  dengan  topik  yang  sudah
ditentukan,  atau  mengoperasikan  suatu  alat  tertentu;  dan
prilaku  meluas,  yang  menghendaki  peserta  untuk
menunjukkan  kinerja  lebih  komprehensif  dan  tidak  dibatasi,
misalnya  peserta  diminta  merumuskan  suatu  hipotesis,
kemudian  diminta  membuat  rancangan  dan  melaksanakan
eksperimen untuk menguji hipotesis tersebut.
Metode  nontes  digunakan  untuk  menilai    sikap,  minat,  atau
motivasi.  Metode  nontes  umumnya  digunakan  untuk
mengukur  ranah  afektif  (KD-KD  pada KI-1  dan  KI-2).  Metode
nontes  lazimnya  menggunakan  instrumen  angket,  kuisioner,
penilaian  diri,  penilaian  rekan  sejawat,  dan  lain-lain.Hasil
penilaian ini tidak dapat diinterpretasi ke dalam kategori benar
atau salah, namun untuk mendapatkan deskripsi tentang profil
sikap peserta didik.
2.  Teknik dan Instrumen Penilaian
Untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  kemajuan  peserta  didik
dapat dilakukan berbagai teknik, baik berhubungan dengan proses
maupun  hasil  belajar.  Teknik  mengumpulkan  informasi  tersebut
pada  prinsipnya  adalah  cara  penilaian  kemajuan  belajar  peserta
didik  terhadap  pencapaian  kompetensi.  Penilaian  dilakukan
berdasarkan  indikator-indikator  pencapaian  hasil  relajar,  baik
pada  domain  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor.  Ada  tujuh
teknik yang dapat digunakan, yaitu :
27
a.  Penilaian Unjuk Kerja
Penilaian  unjuk  kerja  merupakan  penilaian  yang  dilakukan
dengan  mengamati  kegiatan  peserta  didik  dalam  melakukan
sesuatu.  Penilaian  digunakan  untuk  menilai  ketercapaian
kompetensi  yang  menuntut  peserta  didik  melakukan  tugas
tertentu  seperti:  praktek  di  laboratorium,  praktek  sholat,
praktek  olahraga,  bermain  peran,  memainkan  alat  musik,
bernyanyi,  membaca  puisi/deklamasi  dll.    Penilaian    unjuk
kerja perlu mempertimbangkan hal-hal berikut:
1)  Langkah-langkah  kinerja  yang  diharapkan  dilakukan
peserta  didik  untuk  menunjukkan  kinerja  dari  suatu
kompetensi.
2)  Kelengkapan  dan  ketepatan  aspek  yang  akan  dinilai  dalam
kinerja tersebut.
3)  Kemampuan-kemampuan  khusus  yang  diperlukan  untuk
menyelesaikan tugas.
4)  Upayakan  kemampuan  yang  akan  dinilai  tidak  terlalu
banyak, sehingga semua dapat diamati.
5)  Kemampuan  yang  akan  dinilai  diurutkan  berdasarkan
urutan pengamatan.
Penilaian unjuk kerja dapat menggunakan daftar cek dan skala
penilaian.
1)  Daftar Cek
Daftar  cek  dipilih  jika  unjuk  kerja  yang  dinilai  relatif
sederhana,  sehingga  kinerja  peserta  didik  representatif
untuk  diklasifikasikan  menjadi  dua  kategorikan  saja,  ya
atau tidak.
2)  Skala Penilaian
Ada  kalanya  kinerja  peserta  didik  cukup  kompleks,
sehingga  sulit  atau  merasa  tidak  adil  kalau  hanya
diklasifikasikan  menjadi  dua  kategori,  ya  atau  tidak,
memenuhi  atau  tidak  memenuhi.  Oleh  karena  itu  dapat
dipilih  skala  penilaian  lebih  dari  dua  kategori,  misalnya  1,
2,  dan  3.  Namun setiap  kategori  harus  dirumuskan
deskriptornya  sehingga  penilai  mengetahui  kriteria  secara
akurat  kapan  mendapat  skor  1,  2,  atau  3.  Daftar  kategori
beserta  deskriptor  kriterianya  itu  disebut  rubrik.  Di
lapangan sering dirumuskan rubrik universal, misalnya 1 =
kurang, 2 = cukup, 3 = baik. Deskriptor semacam ini belum
akurat,  karena  kriteria  kurang  bagi  seorang  penilai  belum
tentu sama dengan penilai lain, karena itu deskriptor dalam
rubrik  harus  jelas  dan  terukur.  Berikut  contoh  penilaian
unjuk kerja dengan skala penilaian beserta rubriknya.
b.  Penilaian Kinerja Melakukan Praktikum
No  Aspek yang dinilai
Penilaian
1  2  3
1  Merangkai alat      
2  Pengamatan      
28
No  Aspek yang dinilai
Penilaian
1  2  3
3  Data yang diperoleh      
4  Kesimpulan      

Rubrik:
Aspek
yang dinilai
Penilaian
1  2  3
Merangkai
alat
Rangkaian
alat tidak
benar
Rangkaian alat
benar, tetapi
tidak rapi atau
tidak
memperhatikan
keselamatan
kerja
Rangkaian alat
benar, rapi, dan
memperhatikan
keselamatan
kerja
Pengamatan  Pengamatan
tidak
cermat
Pengamatan
cermat, tetapi
mengandung
interpretasi
Pengamatan
cermat dan
bebas
interpretasi
Data yang
diperoleh
Data tidak
lengkap
Data lengkap,
tetapi tidak
terorganisir,
atau ada yang
salah tulis
Data lengkap,
terorganisir,
dan ditulis
dengan benar
Kesimpulan  Tidak benar
atau tidak
sesuai
tujuan
Sebagian
kesimpulan ada
yang salah atau
tidak sesuai
tujuan
Semua benar
atau sesuai
tujuan
1)  Penilaian Sikap
Sikap  bermula  dari  perasaan  (suka  atau  tidak  suka)  yang
terkait  dengan  kecenderungan  seseorang  dalam  merespons
sesuatu/objek.  Sikap  juga    sebagai  ekspresi  dari  nilai-nilai
atau  pandangan  hidup  yang  dimiliki  oleh  seseorang.  Sikap
terdiri  dari  tiga  komponen,  yakni:  afektif,  kognitif,  dan
konatif/perilaku.  Komponen  afektif  adalah  perasaan  yang
dimiliki oleh seseorang atau penilaiannya terhadap sesuatu
objek.  Komponen  kognitif  adalah  kepercayaan  atau
keyakinan  seseorang  mengenai  objek.  Adapun  komponen
konatif  adalah  kecenderungan  untuk  berperilaku  atau
berbuat  dengan  cara-cara  tertentu  berkenaan  dengan
kehadiran objek sikap.
Secara  umum,  objek  sikap  yang  perlu  dinilai  dalam  proses
pembelajaran adalah:
a)  Sikap  terhadap  materi  pelajaran.  Peserta  didik  perlu
memiliki  sikap  positif  terhadap  matapelajaran.  Dengan
sikap`positif  dalam  diri  peserta  didik  akan  tumbuh  dan
berkembang  minat  belajar,  akan  lebih  mudah  diberi
motivasi,  dan  akan  lebih  mudah  menyerap  materi
pelajaran yang diajarkan.
29
b)  Sikap  terhadap  guru/pengajar.  Peserta  didik  perlu
memiliki sikap positif terhadap guru. Peserta didik yang
tidak  memiliki  sikap  positif  terhadap  guru  akan
cenderung mengabaikan hal-hal yang diajarkan. Dengan
demikian,  peserta  didik  yang  memiliki  sikap  negatif
terhadap  guru/pengajar  akan  sukar  menyerap  materi
pelajaran yang diajarkan oleh guru tersebut.
c)  Sikap terhadap proses pembelajaran. Peserta didik juga
perlu  memiliki  sikap  positif  terhadap  proses
pembelajaran  yang  berlangsung.  Proses  pembelajaran
mencakup  suasana  pembelajaran,  strategi,  metodologi,
dan  teknik  pembelajaran  yang  digunakan.  Proses
pembelajaran  yang  menarik,  nyaman  dan
menyenangkan  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar
peserta  didik,  sehingga  dapat mencapai  hasil  belajar
yang maksimal.  
d)  Sikap  berkaitan  dengan  nilai  atau  norma  yang
berhubungan dengan suatu materi pelajaran. Misalnya,
masalah  lingkungan  hidup  (materi  Biologi  atau
Geografi). Peserta didik perlu memiliki sikap yang tepat,
yang  dilandasi  oleh  nilai-nilai  positif  terhadap  kasus
lingkungan  tertentu  (kegiatan  pelestarian/kasus
perusakan  lingkungan  hidup).  Misalnya,  peserta  didik
memiliki  sikap  positif  terhadap  program  perlindungan
satwa liar.
e)  Teknik Penilaian Sikap
Penilaian  sikap  dapat  dilakukan  dengan  beberapa  cara
atau  teknik.  Teknik-teknik  tersebut  antara  lain:
observasi  perilaku,  pertanyaan  langsung,  dan  laporan
pribadi.
Teknik-teknik  tersebut  secara  ringkas  dapat  diuraikan
sebagai berikut.
i.  Observasi perilaku
Perilaku  seseorang  pada  umumnya  menunjukkan
kecenderungan  seseorang  dalam  sesuatu  hal.  Guru
dapat  melakukan  observasi  terhadap  peserta
didiknya.  Hasil  observasi  dapat  dijadikan  sebagai
umpan balik  dalam pembinaan.  Observasi  perilaku
di  sekolah  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan
buku  catatan  khusus  tentang  kejadian-kejadian
berkaitan dengan peserta didik selama di sekolah.
ii.  Pertanyaan langsung
Guru  juga  dapat  menanyakan  secara  langsung
tentang  sikap  peserta  didik  berkaitan  dengan
sesuatu hal. Misalnya, bagaimana tanggapan peserta
didik  tentang  kebijakan  yang  baru  diberlakukan  di
sekolah  mengenai  “Peningkatan  Ketertiban”.
Berdasarkan  jawaban  dan  reaksi  lain  yang  tampil
dalam  memberi  jawaban  dapat  dipahami  sikap
peserta  didik  itu  terhadap  objek  sikap.  Dalam
penilaian  sikap  peserta  didik  di  sekolah,  guru  juga
dapat  menggunakan  teknik  ini  dalam  menilai  sikap
dan membina peserta didik.
30
iii.  Laporan pribadi
Teknik  ini  meminta  peserta  didik  membuat  ulasan
yang  berisi  pandangan  atau  tanggapannya  tentang
suatu  masalah,  keadaan,  atau  hal  yang  menjadi
objek sikap. Misalnya, peserta didik diminta menulis
pandangannya tentang “Kerusuhan Antaretnis” yang
terjadi akhir-akhir ini di Indonesia. Dari ulasan yang
dibuat  peserta  didik  dapat  dibaca  dan  dipahami
kecenderungan sikap yang dimilikinya.  

Contoh Format Lembar Pengamatan Sikap Peserta Didik
No.
Sikap






Nama
Keterbukaan
Ketekunan belajar
Kerajinan
Tenggang rasa
Kedisiplinan
Kerjasama
Ramah dengan
teman
Hormat pada
orang tua
Kejujuran
Menepati janji
Kepedulian
Tanggung jawab
1                                      
2                                      
3                                      
4                                      
5                                      
6                                      
7                                      
8                                      
Keterangan:
Skala penilaian sikap dibuat dengan rentang antara 1 s.d 5.
1 = sangat kurang;
2 = kurang konsisten;
3 = mulai konsisten;
4 = konsisten; dan
5 = selalu konsisten.

2)  Tes Tertulis
a)  Pengertian
Tes  Tertulis  merupakan  tes  dimana  soal  dan  jawaban
yang  diberikan  kepada  peserta  didik  dalam  bentuk
tulisan. Dalam menjawab soal peserta didik tidak selalu
merespon  dalam  bentuk  menulis  jawaban  tetapi  dapat
juga  dalam  bentuk  yang  lain  seperti  memberi  tanda,
mewarnai, menggambar, dan lain sebagainya.
b)  Teknik Tes Tertulis
Ada dua bentuk soal  tes tertulis, yaitu:
i.  Soal  dengan  memilih  jawaban  (selected  response),
mencakup:  pilihan  ganda,  benar-salah,  dan
menjodohkan.
31
ii.  Soal  dengan  mensuplai  jawaban  (supply  response),
mencakup:  isian  atau  melengkapi,  uraian  objektif,
dan uraian non-objektif.
Penyusunan  instrumen  penilaian  tertulis  perlu
dipertimbangkan hal-hal berikut.
i.  materi,  misalnya  kesesuaian  soal  dengan  KD  dan
indikator  pencapaian  pada  kurikulum  tingkat
satuan pendidikan;
ii.  konstruksi, misalnya rumusan soal atau pertanyaan
harus jelas dan tegas.
iii.  bahasa, misalnya rumusan soal tidak menggunakan
kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda.
iv.  kaidah  penulisan,  harus  berpedoman  pada  kaidah
penulisan  soal  yang  baku  dari  berbagai  bentuk  soal
penilaian.
3)  Penilaian Projek
a)  Pengertian
Penilaian  proyek  merupakan  kegiatan  penilaian
terhadap  suatu  tugas  yang  harus  diselesaikan  dalam
periode/waktu  tertentu.  Tugas  tersebut  berupa  suatu
investigasi  sejak  dari  perencanaan,  pengumpulan  data,
pengorganisasian,  pengolahan  dan  penyajian  data.
Penilaian  proyek  dapat  digunakan  untuk  mengetahui
pemahaman,  kemampuan  mengaplikasikan,
kemampuan  penyelidikan  dan  kemampuan
menginformasikan  peserta  didik  pada  matapelajaran
tertentu secara jelas.
Pada  penilaian  proyek  setidaknya  ada  3 (tiga) hal  yang
perlu dipertimbangkan yaitu:
i.  Kemampuan pengelolaan
Kemampuan  peserta  didik  dalam  memilih  topik,
mencari  informasi  dan  mengelola  waktu
pengumpulan data serta penulisan laporan.
ii.  Relevansi
Kesesuaian  dengan  mata  pelajaran,  dengan
mempertimbangkan  tahap  pengetahuan,
pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.
iii.  Keaslian
Projek  yang  dilakukan  peserta  didik  harus
merupakan  hasil  karyanya,  dengan
mempertimbangkan  kontribusi  guru  berupa
petunjuk  dan  dukungan  terhadap  proyek  peserta
didik.
b)  Teknik Penilaian Proyek
Penilaian  proyek  dilakukan  mulai  dari  perencanaan,
proses  pengerjaan,  sampai  hasil  akhir  proyek.  Untuk
itu,  guru  perlu  menetapkan  hal-hal  atau  tahapan  yang
perlu  dinilai,  seperti  penyusunan  disain,  pengumpulan
data,  analisis  data,  dan  penyiapkan  laporan  tertulis.
32
Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan
dalam  bentuk  poster.  Pelaksanaan  penilaian  dapat
menggunakan  alat/instrumen  penilaian  berupa  daftar
cek ataupun skala penilaian.

Contoh Teknik Penilaian Proyek
Matapelajaran  : _________________________________________________________
Nama Proyek  : _________________________________________________________
Alokasi Waktu  : _________________________________________________________
Guru Pembimbing : _________________________________________________________

Nama  : ___________________________________________
NIS  : ___________________________________________
Kelas  : ___________________________________________

No  ASPEK
SKOR (1 - 5)
1  2  3  4  5
1  PERENCANAAN :
a.  Persiapan
b.  Rumusan Judul
       
2  PELAKSANAAN :
a.  Sistematika Penulisan
b.  Keakuratan Sumber Data / Informasi
c.  Kuantitas Sumber Data
d.  Analisis Data
e.  Penarikan Kesimpulan
       
3  LAPORAN PROYEK :
a.  Performans
b.  Presentasi / Penguasaan
       
TOTAL SKOR          

Penilaian  Proyek  dilakukan  mulai  dari  perencanaan,
proses  pengerjaan  sampai  dengan  akhir  proyek.  Untuk
itu  perlu  memperhatikan  hal-hal  atau  tahapan  yang
perlu  dinilai.  Pelaksanaan  penilaian  dapat  juga
menggunakan skala penilaian dan daftar cek
c)  Penilaian Produk
Penilaian  produk  adalah  penilaian  terhadap  proses
pembuatan  dan  kualitas  suatu  produk.  Penilaian
produk  meliputi  penilaian  kemampuan  peserta  didik
membuat  produk-produk  teknologi  dan  seni,  seperti:
makanan,  pakaian,  hasil  karya  seni  (patung,  lukisan,
gambar),  barang-barang  terbuat  dari  kayu,  keramik,
plastik,  dan  logam.  Pengembangan  produk  meliputi  3
(tiga)  tahap  dan  setiap  tahap  perlu  diadakan  penilaian
yaitu:
33
i.  Tahap  persiapan,  meliputi:  penilaian  kemampuan
peserta  didik  dan  merencanakan,  menggali,  dan
mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.
ii.  Tahap  pembuatan  produk  (proses),  meliputi:
penilaian  kemampuan  peserta  didik  dalam
menyeleksi  dan  menggunakan  bahan,  alat,  dan
teknik.
iii.  Tahap  penilaian  produk  (appraisal),  meliputi:
penilaian  produk  yang  dihasilkan  peserta  didik
sesuai kriteria yang ditetapkan.
d)  TeknikPenilaian Produk
Penilaian  produk  biasanya  menggunakan  cara  holistik
atau analitik.
i.  Cara  holistik,  yaitu  berdasarkan  kesan  keseluruhan
dari  produk,  biasanya  dilakukan  pada  tahap
appraisal.
ii.  Cara  analitik,  yaitu  berdasarkan  aspek-aspek
produk, biasanya dilakukan terhadap semua kriteria
yang  terdapat  pada  semua  tahap  proses
pengembangan.

Contoh Penilaian Produk
Mata Ajar  :  _____________________________________________________
Nama Proyek  : ______________________________________________________
Alokasi Waktu  : ______________________________________________________
Nama Peserta didik : ______________________________________________________
Kelas/SMT  : ______________________________________________________
No  Tahapan  Skor ( 1 – 5 )*
1  Tahap Perencanaan Bahan  
2  Tahap Proses Pembuatan :
a. Persiapan alat dan bahan
b. Teknik Pengolahan
c.  K3 (Keselamatan kerja, keamanan dan kebersihan)

3  Tahap Akhir (Hasil Produk)
a. Bentuk fisik
b. Inovasi

TOTAL SKOR  
Catatan :
*)   Skor  diberikan  dengan  rentang  skor  1 (satu)  sampai  dengan  5  (lima),
dengan  ketentuan  semakin  lengkap  jawaban  dan  ketepatan  dalam  proses
pembuatan maka semakin tinggi nilainya.





34
e)  Penilaian  Portofolio
Pengertian
Penilaian  portofolio  merupakan  penilaian  berkelanjutan
yang  didasarkan  pada  kumpulan  informasi  yang
menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik
dalam  satu  periode  tertentu.  Informasi  tersebut  dapat
berupa  karya  peserta  didik  dari  proses  pembelajaran
yang dianggap terbaik oleh peserta didik.
Penilaian  portofolio  pada  dasarnya  menilai  karya-karya
peserta  didik  secara  individu  pada  satu  periode  untuk
suatu  matapelajaran.  Akhir  suatu  periode  hasil  karya
tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta
didik.Berdasarkan  informasi  perkembangan  tersebut,
guru  dan  peserta  didik  sendiri  dapat  menilai
perkembangan  kemampuan  peserta  didik  dan  terus
melakukan  perbaikan.  Dengan  demikian,  portofolio
dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar
peserta  didik  melalui  karyanya,  antara  lain:  karangan,
puisi, surat, komposisi, musik.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dan dijadikan pedoman
dalam  penggunaan  penilaian  portofolio  di  sekolah,
antara lain:
i.  Karya  peserta  didik  adalah  benar-benar  karya
peserta didik itu sendiri
Guru melakukan penelitian atas hasil karya peserta
didik yang dijadikan bahan penilaian portofolio agar
karya  tersebut  merupakan hasil  karya  yang  dibuat
oleh peserta didik itu sendiri.
ii.  Saling percayaantara guru dan peserta didik
Dalam  proses  penilaian  guru  dan  peserta  didik
harus  memiliki  rasa  saling  percaya,  saling
memerlukan  dan  saling  membantu  sehingga  terjadi
proses pendidikan berlangsung dengan baik.
iii.  Kerahasiaan bersama antara guru dan peserta didik
Kerahasiaan  hasil  pengumpulan  informasi
perkembangan  peserta  didik  perlu  dijaga  dengan
baik  dan  tidak  disampaikan  kepada  pihak-pihak
yang  tidak  berkepentingan  sehingga  memberi
dampak negatif proses pendidikan.

iv.  Milik bersama antara peserta didik dan guru
Guru  dan  peserta  didik  perlu  mempunyai  rasa
memiliki  berkas  portofolio  sehingga  peserta  didik
akan merasa memiliki karya yang dikumpulkan dan
akhirnya  akan  berupaya  terus  meningkatkan
kemampuannya.



35
v.  Kepuasan
Hasil  kerja  portofolio  sebaiknya  berisi  keterangan
dan  atau  bukti  yang  memberikan  dorongan  peserta
didik untuk lebih meningkatkan diri.
vi.  Kesesuaian
Hasil  kerja  yang  dikumpulkan  adalah  hasil  kerja
yang  sesuai  dengan  kompetensi  yang  tercantum
dalam kurikulum.
vii. Penilaian proses dan hasil
Penilaian  portofolio  menerapkan  prinsip  proses  dan
hasil.  Proses  belajar  yang  dinilai  misalnya  diperoleh
dari catatan guru tentang kinerja dan karya peserta
didik.
viii. Penilaian dan pembelajaran
Penilaian  portofolio  merupakan  hal  yang  tak
terpisahkan  dari  proses  pembelajaran.  Manfaat
utama  penilaian  ini  sebagai  diagnostik  yang  sangat
berarti  bagi  guru  untuk  melihat kelebihan  dan
kekurangan peserta didik.
f)  Teknik Penilaian Portofolio
Teknik  penilaian  portofolio  di  dalam  kelas  memerlukan
langkah-langkah sebagai berikut:
i.  Jelaskan  kepada  peserta  didik  bahwa  penggunaan
portofolio,  tidak  hanya  merupakan  kumpulan  hasil
kerja  peserta  didik  yang  digunakan  guru  untuk
penilaian,  tetapi  digunakan  juga  oleh  peserta  didik
sendiri.  Dengan  melihat  portofolio  peserta  didik
dapat  mengetahui  kemampuan,  keterampilan,  dan
minatnya.
ii.  Tentukan  bersama  peserta  didik  sampel-sampel
portofolio  apa  saja  yang  akan  dibuat.  Portofolio
antara  peserta  didik  yang  satu  dan  yang  lain  bisa
sama bisa berbeda.
iii.  Kumpulkan  dan  simpanlah  karya-karya  peserta
didik  dalam  satu  map  atau  folder  di  rumah  masing
atau loker masing-masing di sekolah.
iv.  Berilah  tanggal  pembuatan  pada  setiap  bahan
informasi  perkembangan  peserta  didik  sehingga
dapat  terlihat  perbedaan  kualitas  dari  waktu  ke
waktu.
v.  Tentukan  kriteria  penilaian  sampel  portofolio  dan
bobotnya  dengan  para  peserta  didik.  Diskusikan
cara penilaian kualitas karya para peserta didik.
vi.  Minta  peserta  didik  menilai  karyanya  secara
berkesinambungan.  Guru  dapat  membimbing
peserta  didik,  bagaimana  cara  menilai  dengan
memberi  keterangan  tentang  kelebihan  dan
kekurangan  karya  tersebut,  serta  bagaimana  cara
memperbaikinya.  Hal  ini  dapat  dilakukan  pada  saat
membahas portofolio.
36
vii. Setelah  suatu  karya  dinilai  dan  nilainya  belum
memuaskan,  maka  peserta  didik  diberi  kesempatan
untuk  memperbaiki.  Namun,  antara  peserta  didik
dan  guru  perlu  dibuat  “kontrak”  atau  perjanjian
mengenai  jangka  waktu  perbaikan,  misalnya  2
minggu  karya  yang  telah  diperbaiki  harus
diserahkan kepada guru.
viii. Bila  perlu,  jadwalkan  pertemuan  untuk  membahas
portofolio.  Jika  perlu,  undang  orang  tua  peserta
didik  dan  diberi penjelasan  tentang  maksud  serta
tujuan  portofolio,  sehingga  orang  tua  dapat
membantu dan memotivasi anaknya.

Contoh Penilaian Portofolio
Sekolah  : ________________________________________________________
Matapelajaran  : ________________________________________________________
Durasi Waktu  : ________________________________________________________
Nama Peserta didik : ________________________________________________________
Kelas/SMT  : ________________________________________________________

No  KI / KD / PI  Waktu
KRITERIA
Ket
Berbicara
Tata
Bahasa
Kosa
Kata
Ucapan
1  Pengenalan
16/07/07          
24/07/07          
17/08/07          
Dst....          
2  Penulisan
12/09/07          
22/09/07          
15/10/07          
3
Ingatan Terhadap
Kosakata
15/11/07          
12/12/07          
Catatan:
PI = Pencapaian Indikator
Untuk  setiap  karya  peserta  didik  dikumpulkan  dalam
satu  file  sebagai  bukti  pekerjaan  yang  masuk  dalam
portofolio.  Skor  yang  digunakan  dalam  penilaian
portofolio menggunakan rentang antara 0 -10 atau 10 –
100.  Kolom  keterangan  diisi  oleh  guru  untuk
menggambarkan  karakteristik  yang  menonjol  dari  hasil
kerja tersebut.
g)  Penilaian Diri
i.  Pengertian
Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana
peserta  didik  diminta  untuk  menilai  dirinya  sendiri
berkaitan  dengan  status,  proses  dan  tingkat
pencapaian  kompetensi  yang  dipelajarinya.  Teknik
37
penilaian  diri  dapat  digunakan  untuk  mengukur
kompetensi  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.
Penilaian  konpetensi  kognitif  di  kelas,    misalnya:
peserta  didik  diminta  untuk  menilai  penguasaan
pengetahuan  dan  keterampilan  berpikirnya  sebagai
hasil  belajar  dari  suatu  matapelajaran  tertentu.
Penilaian  dirinya  didasarkan  atas  kriteria  atau
acuan  yang  telah  disiapkan.  Penilaian  kompetensi
afektif, misalnya, peserta didik dapat diminta untuk
membuat  tulisan  yang  memuat  curahan
perasaannya  terhadap  suatu  objek  tertentu.
Selanjutnya, peserta didik diminta untuk melakukan
penilaian  berdasarkan  kriteria  atau  acuan  yang
telah  disiapkan.  Berkaitan  dengan  penilaian
kompetensi  psikomotorik,    peserta  didik  dapat
diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan
yang  telah  dikuasainya  berdasarkan  kriteria  atau
acuan  yang  telah  disiapkan.  Untuk  menentukan
pencapaian  kompetensi  tertentu,  peniaian  diri  perlu
digabung dengan teknik lain.
Penggunaan  teknik  ini  dapat  memberi  dampak
positif  terhadap  perkembangan  kepribadian
seseorang. Keuntungan penggunaan penilaian diri di
kelas antara lain:
(a)  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  peserta
didik,  karena  mereka  diberi  kepercayaan  untuk
menilai dirinya sendiri;
(b)  peserta  didik  menyadari  kekuatan  dan
kelemahan  dirinya,  karena  ketika  mereka
melakukan  penilaian,  harus  melakukan
introspeksi  terhadap  kekuatan  dan  kelemahan
yang dimilikinya;
(c)  dapat  mendorong,  membiasakan,  dan  melatih
peserta  didik  untuk  berbuat  jujur,  karena
mereka  dituntut  untuk  jujur  dan  objektif  dalam
melakukan penilaian.

ii.  Teknik Penilaian Diri
Penilaian  diri  dilakukan  berdasarkan  kriteria  yang
jelas dan objektif. Oleh karena itu, penilaian diri oleh
peserta  didik  di  kelas  perlu  dilakukan  melalui
langkah-langkah sebagai berikut.
(a)  Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan
yang akan dinilai.
(b)  Menentukan  kriteria  penilaian  yang  akan
digunakan.
(c)  Merumuskan  format  penilaian,  dapat  berupa
pedoman  penskoran,  daftar  tanda  cek,  atau
skala penilaian.
(d)  Meminta  peserta  didik  untuk  melakukan
penilaian diri.
38
(e)  Guru  mengkaji  sampel  hasil  penilaian  secara
acak,  untuk  mendorong  peserta  didik  supaya
senantiasa  melakukan  penilaian  diri  secara
cermat dan objektif.
(f)  Menyampaikan  umpan  balik  kepada  peserta
didik  berdasarkan  hasil  kajian  terhadap  sampel
hasil penilaian yang diambil secara acak.

Contoh Format Penilaian Konsep Diri Peserta Didik
Nama sekolah  : _____________________________________________________________
Mata Ajar  : _____________________________________________________________
Nama  : _____________________________________________________________
Kelas  : _____________________________________________________________

No  Pernyataan
Alternatif
Ya  Tidak
1.    Saya berusaha meningkatkan keimanan dan
ketaqwaan kepada Tuhan YME agar mendapat
ridho-Nya dalam belajar
 
2.    Saya berusaha belajar dengan sungguh-sungguh
 
3.    Saya optimis bisa meraih prestasi    
4.    Saya bekerja keras untuk meraih cita-cita    
5.    Saya berperan aktif dalam kegiatan sosial di
sekolah dan masyarakat
 
6.    Saya suka membahas masalah politik, hukum
dan pemerintahan
 
7.    Saya berusaha mematuhi segala peraturan
yang berlaku
 
8.    Saya berusaha membela kebenaran dan
keadilan
 
9.    Saya rela berkorban demi kepentingan
masyarakat, bangsa dan Negara
 
10.    Saya berusaha menjadi warga negara yang
baik dan bertanggung jawab
 
JUMLAH SKOR    
Inventori  digunakan  untuk  menilai  konsep  diri
peserta  didik  dengan  tujuan  untuk  mengetahui
kekuatan  dan  kelemahan  diri  peserta
didik.Rentangan  nilai  yang  digunakan  antara  1  dan
2.  Jika  jawaban  YA  maka  diberi  skor  2,  dan  jika
jawaban  TIDAK  maka  diberi  skor    1.  Kriteria
penilaianya  adalah  jika  rentang  nilai  antara  0–5
dikategorikan tidak positif; 6–10, kurang positif; 11–
5 positif dan 16–20 sangat positif.




39
D.  Pihak Yang Terlibat
1.  Penilaian Berdasarkan Standar
Sebuah standar, serendah apapun diperlukan karena ia  berperan
sebagai  patokan  dan  sekaligus  pemicu  untuk  memperbaiki
aktivitas  hidup.  Dalam konteks  pendidikan, standar  diperlukan
sebagai  acuan  minimal  (dalam  hal  kompetensi)  yang  harus
dipenuhi  oleh seorang lulusan  dari  suatu  lembaga  pendidikan
sehingga setiap calon lulusan  dinilai apakah yang  bersangkutan
telah memenuhi standar minimal yang telah  ditetapkan.  Dengan
diterapkannya standar  dalam  bentuk  SKL,  KI,  dan  KD sebagai
acuan  dalam  proses  pendidikan,  diharapkan semua komponen
yang  terlibat  dalam  pengelolaan  pendidikan  di semua  tingkatan,
termasuk  anak  didik itu  sendiri  akan mengarahkan  upayanya
pada  pencapaian  standar  dimaksud.  Diharapkan  dengan
pendekatan ini guru memiliki orientasi yang jelas tentang apa yang
harus  dikuasai  anak  di setiap  tingkatan  dan jenjang, serta  pada
saat yang sama memiliki kebebasan yang luas  untuk mendesain
dan melakukan  proses  pembelajaran yang  ia pandang  paling
efektif  dan  efisien  untuk  mencapai standar  tersebut. Dengan
demikian,  guru  didorong  untuk  menerapkan  prinsip-prinsip
pembelajaran  tuntas (master learning)  serta  tidak  berorientasi
pada pencapaian target  kurikulum semata.

2.  Penilaian Kelas Otentik
Seperti dijelaskan  di  atas,  implikasi  diterapkannya  SKL  adalah
proses  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru,  baik  yang  bersifat
formatif  maupun  sumatif  harus  menggunakan  acuan  kriteria.
Untuk  itu,  guru  harus  mengembangkan  penilaian  otentik
berkelanjutan  yang  menjamin  pencapaian  dan  penguasaan
kompetensi.
Penilaian otentik adalah proses pengumpulan informasi oleh guru
tentang  perkembangan  dan  pencapaian  pembelajaran  yang
dilakukan  anak  didik melalui  berbagai  teknik yang mampu
mengungkapkan, membuktikan,  atau menunjukkan secara  tepat
bahwa  tujuan  pembelajaran  dan kemampuan  (kompetensi)  telah
benar-benar dikuasai dan dicapai.
Berikut adalah prinsip-prinsip penilaian otentik.
a.  Proses  penilaian  harus  merupakan  bagian  yang  tak
terpisahkan  dari  proses  pembelajaran,  bukan bagian  terpisah
dari  proses  pembelajaran.  Penilaian  harus  mencerminkan
masalah dunia nyata, bukan masalah dunia sekolah
b.  Penilaian  harus  menggunakan  berbagai  ukuran,  metoda  dan
kriteria  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  esensi
pengalaman belajar,
c.  Penilaian  harus  bersifat  holistik  yang  mencakup  semua  aspek
dari  tujuan  pembelajaran  (sikap,  keterampilan,  dan
pengetahuan).



40
Karakteristik penilaian kelas:
a.  Pusat belajar.  Penilaian  kelas  berfokus  perhatian  guru dan
peserta  didik  pada  pengamatan  dan  perbaikan  belajar,
daripada pengamatan dan perbaikan mengajar. Penilaian kelas
memberi informasi  dan  petunjuk  bagi  guru  dan peserta  didik
dalam  membuat  pertimbangan  untuk  memperbaiki  hasil
belajar.
b.  Partisipasi-aktif peserta didik. Karena difokuskan pada belajar,
maka  penilaian kelas memerlukan  partisipasi  aktif  peserta
didik. Kerjasama  dalam  penilaian, peserta  didik memperkuat
penilaian  materi  matapelajaran  dan  skill  dirinya.  Guru
memotivasi  peserta  didik  agar  meningkat  dengan  tiga
pertanyaan  bagi guru:  (1)  apakah kemampuan  dasar  dan
pengetahuan  saya  sudah  tepat  untuk  mengajar?;  (2)
bagaimana  saya  dapat  menemukan  bahwa peserta  didik
sedang  belajar?; (3)  bagaimana saya dapat membantu peserta
didik belajar lebih  baik? Karena  guru  bekerja lebih  dekat
dengan peserta  didik  untuk menjawab  pertanyaan ini,maka
guru dapat  memperbaiki skill mengajarnya.
c.  Formatif.  Tujuan  penilaian  kelas  adalah  untuk  memperbaiki
mutu hasil belajar peserta didik.
d.  Kontekstual  spesifik.  Pelaksanaan  penilaian  kelas  adalah
jawaban  terhadap  kebutuhan  khusus  bagi  guru  dan  peserta
didik. Kebutuhan  khusus  berada dalam kontekstual  guru dan
peserta didik yangharus bekerja dengan baik dalam kelas.
e.  Umpan balik. Penilaian kelas adalah suatu alur proses umpan
balik  di  kelas.  Dengan  sejumlah  TPK,  guru  dan  peserta  didik
dengan  cepat  dan  mudah  menggunakan  umpan  balik  dan
melakukan  saran  perbaikan  belajar  berdasarkan  hasil-hasil
penilaian.    Untuk  mengecek  pemanfaatan  saran
tersebut,pimpinan  sekolah  menggunakan  hasil  penilaian
kelas,dan  melanjutkan  pengecekan  alur  umpan  balik.  Karena
pendekatan  umpan  balik  ini  dalam  kegiatan  di  kelas  setiap
hari,maka  komunikasi  alur  hubungan  antara  pimpinan
sekolah,  guru  dan  peserta  didik  dalam  KBM  akan  menjadi
lebih efisien dan lebih efektif.
f.  Berakar  dalam  praktek  mengajar  yang  baik.  Penilaian  kelas
adalah suatu usaha untuk membangun praktek mengajar yang
lebih baik dengan melakukan umpan balik pada pembelajaran
peserta  didik  lebih sistimatik, lebih fleksibel, dan lebih  efektif.
Guru siap menanyakan  dan mereaksi  pertanyaan peserta
didik,  memonitor  bahasa badan  dan  ekspresi  wajah peserta
didik, mengerjakan pekerjaan rumah dan tes peserta didik,dan
seterusnya.  Penilaian  kelas  memberi  suatu  cara  untuk
melakukan  penilaian secara menyeluruh  dan sistimatik  dalam
proses pembelajaran di kelas.





41
VIII. KONSEP DAN STRATEGI LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING
A.  Konsep Layanan Bimbingan dan Konseling
Guru  Bimbingan  dan  Konseling  atau  Konselor  adalah  guru  yag
mempunyai tugas, tanggung jawab, wewenang, dan hak secara penuh
dalam  kegiatan  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  terhadap
sejumlah siswa.
Layanan  bimbingan  dan  konseling  adalah  kegiatan  Guru  Bimbingan
dan  Konseling  atau  Konselor  dalam  menyusun  rencana  pelayanan
bimbingan  dan  konseling,  melaksanakan  pelayanan  bimbingan  dan
konseling,  mengevaluasi  proses  dan  hasil  pelayanan  bimbingan  dan
konseling  serta  melakukan  perbaikan  tindak  lanjut  memanfaatkan
hasil evaluasi.

B.  Komponen Layanan Bimbingan dan Konseling
Pedoman  bimbingan  dan  konseling  mencakup  komponen-komponen
berikut ini.
1.  Jenis Layanan meliputi :
a.  Layanan  Orientasi  yaitu  layanan  bimbingan  dan  konseling
yang  membantu  peserta  didik  memahami  lingkungan  baru,
seperti  lingkungan  satuan  pendidikan  bagi  siswa  baru,  dan
obyek-obyek yang p e r l u  dipelajari, untuk menyesuaikan diri
serta  mempermudah  dan  memperlancar  peran  di  lingkungan
baru yang efektif dan berkarakter.
b.  Layanan  Informasi  yaitu  layanan  bimbingan  dan  konseling
yang  membantu  peserta  didik  menerima  dan  memahami
berbagai  informasi  diri,  sosial,  belajar,  karir/  jabatan,  dan
pendidikan lanjutan secara terarah, objektif dan bijak.
c.  Layanan  Penempatan  dan  Penyaluran  yaitu  layanan
bimbingan  dan  konseling  yang  membantu  peserta  didik
memperoleh  penempatan  dan  penyaluran  yang  tepat  di
dalam  kelas,    kelompok      belajar,    peminatan/lintas
minat/pendalaman  minat,    program  latihan,  magang,  dan
kegiatan ekstrakurikuler secara terarah, objektif dan bijak.
d.  Layanan Penguasaan  Konten  yaitu  layanan bimbingan  dan
konseling  yang  membantu  peserta  didik  menguasai  konten
tertentu,  terutama  kompetensi  dan  atau  kebiasaan  dalam
melakukan,  berbuat  atau  mengerjakan  sesuatu  yang  berguna
dalam  kehidupan  di  sekolah/madrasah,  keluarga,  dan
masyarakat  sesuai  dengan  tuntutan  kemajuan  dan
berkarakter-cerdas  yang  terpuji,  sesuai  dengan  potensi  dan
peminatan dirinya.
e.  Layanan  Konseling  Perseorangan  yaitu  layanan  bimbingan
dan  konseling  yang  membantu  peserta  didik  dalam
mengentaskan  masalah  pribadinya  melalui  prosedur
perseorangan.
f.  Layanan Bimbingan Kelompok  yaitu  layanan bimbingan dan
konseling yang membantu peserta didik dalam pengembangan
pribadi,  kemampuan  hubungan  sosial,  kegiatan  belajar,
karir/jabatan, dan pengambilan keputusan, serta melakukan
kegiatan  tertentu  sesuai  dengan  tuntutan  karakter  yang
terpuji melalui dinamika kelompok.
42
g.  Layanan  Konseling   Kelompok yaitu  layanan  bimbingan  dan
konseling  yang  membantu  peserta  didik  dalam  pembahasan
dan  pengentasan  masalah  yang  dialami  sesuai  dengan
tuntutan  karakter-cerdas  yang  terpuji  melalui  dinamika
kelompok.
h.  Layanan  Konsultasi  yaitu  layanan  bimbingan  dan  konseling
yang  membantu  peserta  didik  dan  atau  pihak  lain  dalam
memperoleh  wawasan,  pemahaman,  dan  cara-cara  dan  atau
perlakuan  yang  perlu  dilaksanakan  kepada    pihak  ketiga
sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang terpuji.
i.  Layanan Mediasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan
dan memperbaiki hubungan  dengan pihak lain sesuai dengan
tuntutan karakter-cerdas yang terpuji.
j.  Layanan  Advokasi  yaitu  layanan  bimbingan dan  konseling
yang  membantu  peserta  didik untuk  memperoleh  kembali
hak-hak  dirinya  yang  tidak  diperhatikan  dan/atau
mendapat  perlakuan  yang  salah sesuai  dengan  tuntutan
karakter-cerdas yang terpuji.

2.  Kegiatan Pendukung Layanan meliputi:
a.  Aplikasi  Instrumentasi  yaitu  kegiatan  mengumpulkan  data
tentang  diri  siswa  dan  lingkungannya,  melalui  aplikasi
berbagai instrumen, baik tes maupun non-tes.
b.  Himpunan  Data   yaitu   kegiatan   menghimpun   data   yang
relevan  dengan    pengembangan  peserta  didik,  yang
diselenggarakan  secara  berkelanjutan,  sistematis,
komprehensif, terpadu, dan bersifat rahasia.
c.  Konferensi  Kasus  yaitu  kegiatan  membahas  permasalahan
peserta  didik  dalam  pertemuan  khusus  yang  dihadiri  oleh
pihak-pihak  yang  dapat  memberikan  data,  kemudahan  dan
komitmen bagi terentaskannya masalah  peserta  didik melalui
pertemuan,  yang  bersifat  terbatas  dan tertutup.
d.  Kunjungan  Rumah  yaitu  kegiatan  memperoleh  data,
kemudahan  dan  komitmen  bagi  terentaskannya  masalah
peserta  didik  melalui  pertemuan  dengan  orang  tua dan  atau
anggota keluarganya.
e.  Tampilan Kepustakaan yaitu kegiatan menyediakan berbagai
bahan  pustaka  yang  dapat  digunakan  peserta  didik  dalam
pengembangan  pribadi, kemampuan sosial,  kegiatan belajar,
dan karir/ jabatan.
f.  Alih  Tangan  Kasus  yaitu  kegiatan  untuk  memin-dahkan
penanganan  masalah  peserta didik  ke  pihak  lain  sesuai
keahlian dan kewenangan ahli yang dimaksud.

3.  Format Layanan meliputi:
a.  Individual  yaitu  format  kegiatan  bimbingan  dan  konseling
yang melayani peserta didik secara perorangan.

43
b.  Kelompok  yaitu  format  kegiatan  bimbingan  dan  konseling
yang  melayani  sejumlah  peserta  didik  melalui  suasana
dinamika kelompok.
c.  Klasikal  yaitu   format   kegiatan   bimbingan  dan  konseling
yang   melayani   sejumlah  peserta  didik  dalam  satu  kelas
rombongan belajar.
d.  Lapangan  yaitu  format  kegiatan  bimbingan  dan  konseling
yang  melayani  seorang atau sejumlah  peserta didik melalui
kegiatan  di  luar  kelas  atau lapangan.
e.  Pendekatan  Khusus/Kolaboratif  yaitu  format  kegiatan
bimbingan dan konseling yang melayani kepentingan  peserta
didik  melalui   pendekatan   kepada   pihak-pihak  yang  dapat
memberikan kemudahan.
f.  Jarak  Jauh  yaitu  format  kegiatan  bimbingan  dan  konseling
yang melayani kepentingan siswa  melalui  media dan/ atau
saluran jarak jauh, seperti surat dan sarana elektronik.

C.  Strategi Layanan Bimbingan dan Konseling
1.  Program Layanan
Dari  segi  unit  waktu  sepanjang  tahun  ajaran  pada  satuan
pendidikan,  ada  lima  jenis  program  layanan  yang  disusun  dan
diselenggarakan  dalam  pelayanan  bimbingan  dan  konseling,  yaitu
sebagai berikut :
a.  Program  Tahunan yaitu  program  pelayanan  bimbingan dan
konseling  meliputi  seluruh  kegiatan  selama  satu  tahun
ajaran untuk masing-masing kelas  rombongan  belajar pada
satuan pendidikan.
b.  Program Semesteran yaitu program pelayanan bimbingan dan
konseling  meliputi  seluruh    kegiatan  selama  satu  semester
yang merupakan jabaran program tahunan.
c.  Program  Bulanan  yaitu  program  pelayanan  bimbingan  dan
konseling  meliputi  seluruh  kegiatan  selama  satu  bulan  yang
merupakan jabaran program semesteran.
d.  Program  Mingguan    yaitu    program    pelayanan    bimbingan
dan  konseling  meliputi  seluruh  kegiatan  selama  satu  minggu
yang merupakan jabaran program bulanan.
e.  Program  Harian  yaitu  program  pelayanan  bimbingan  dan
konseling  yang  dilaksanakan  pada  hari-hari  tertentu  dalam
satu    minggu.  Program  harian    merupakan  jabaran  dari
program  mingguan  dalam  bentuk  Satuan  Layanan  atau
Rencana  Program  Layanan  dan/atau  Satuan  Kegiatan
Pendukung atau  Rencana  Kegiatan  Pendukung  pelayanan
bimbingan dan konseling.

2.  Penyelenggaraan Layanan
Sebagai  pelaksana  pelayanan  bimbingan  dan  konseling,  Guru
Bimbingan  dan  Konseling  atau  Konselor  bertugas  dan
berkewajiban menyelenggarakan layanan yang mengarah pada (1)
pelayanan  dasar,  (2)  pelayanan   pengembangan,  (3)  pelayanan
44
peminatan  studi,  (4) pelayanan  teraputik,  dan (5)  pelayanan
diperluas.
a.  Pelayanan  Dasar,  yaitu  pelayanan  mengarah  kepada
terpenuhinya  kebutuhan  siswa yang paling  elementer, yaitu
kebutuhan makan dan minum, udara  segar,  dan  kesehatan,
serta kebutuhan hubungan sosio-emosional. Orang tua, guru
dan  orang-orang  yang  dekat  (significant  persons)  memiliki
peranan paling dominan dalam pemenuhan kebutuhan dasar
siswa.  Dalam  hal  ini,  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  atau
Konselor  pada  umumnya  berperan  secara  tidak  langsung  dan
mendorong  para significant  persons berperan  optimal  dalam
memenuhi kebutuhan paling elementer siswa.
b.  Pelayanan  Pengembangan,  yaitu  pelayanan  untuk
mengembangkan  potensi  peserta  didik  sesuai  dengan  tahap-tahap dan tugas-tugas perkem-bangannya. Dengan pelayanan
pengembangan yang cukup  baik siswa akan dapat menjalani
kehidupan  dan  perkembangan  dirinya  dengan  wajar,  tanpa
beban  yang  memberatkan,  memperoleh  penyaluran  bagi
pengembangan  potensi  yang  dimiliki  secara  optimal,  serta
menatap  masa  depan      dengan    cerah.     Upaya      pendidikan
pada  umumnya  merupakan  pelaksanaan  pelayanan
pengembangan  bagi  peserta  didik.  Pada  satuan-satuan
pendidikan,  para  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  memiliki
peran  dominan  dalam  penyelenggaraan   pengembangan
terhadap  siswa.  Dalam  hal  ini,  pelayanan  bimbingan  dan
konseling  yang  dilaksanakan  oleh  Guru  Bimbingan  dan
Konseling  atau  Konselor  selalu  diarahkan  dan  mengacu
kepada tahap dan tugas perkembangan siswa.
c.  Pelayanan  Arah  Peminatan/Lintas  Minat/Pendalaman  Minat
Studi  Siswa,  yaitu  pelayanan  yang  secara  khusus  tertuju
kepada  peminatan/lintas  minat/pendalaman  minat  peserta
didik  sesuai  dengan  konstruk  dan  isi  kurikulum  yang  ada.
Arah peminatan/lintas  minat/pendalaman  minat  ini  terkait
dengan  bidang  bimbingan pribadi,  sosial,  belajar,  dan  karir
dengan  menggunakan  segenap  perangkat  (jenis  layanan  dan
kegiatan  pendukung)  yang  ada  dalam  pelayanan  Bimbingan
dan  Konseling.  Pelayanan  peminatan/lintas
minat/pendalaman minat peserta didik ini terkait pula dengan
aspek-aspek pelayanan pengembangan tersebut di atas.
d.  Pelayanan  Teraputik,  yaitu  pelayanan  untuk  menangani
pemasalahan  yang    diakibatkan  oleh  gangguan  terhadap
pelayanan  dasar  dan  pelayanan  pengembangan,  serta
pelayanan  pemi  natan.  Permasalahan  tersebut  dapat  terkait
dengan  kehidupan  pribadi,  kehidupan  sosial,  kehidupan
keluarga,  kegiatan  belajar,  karir.  Dalam  upaya  menangani
permasalahan  peserta  didik,  Guru  Bimbingan  dan  Konseling
atau Konselor  memiliki  peran  dominan.  Peran  pelayanan
teraputik  oleh  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  atau  Konselor
dapat  menjangkau  aspek-aspek  pelayanan  dasar,  pelayanan
pengembangan, dan pelayanan peminatan.
e.  Pelayanan Diperluas,  yaitu  pelayanan  dengan  sasaran  di  luar
diri  siswa  pada  satuan p e n d i d i k a n,  seperti  personil  satuan
pendidikan,  orang  tua,  dan  warga  masyarakat  lainnya  yang
semuanya  itu  terkait  dengan  kehidupan  satuan  pendidikan
dengan  arah  pokok  terselenggaranya  dan  suskesnya  tugas
45
utama  satuan  pendidikan,  proses  pembelajaran,  optimalisasi
pengembangan  potensi  peserta  didik.  Pelayanan  diperluas  ini
dapat terkait secara langsung ataupun tidak langsung dengan
kegiatan  pelayanan  dasar,  pengembangan  peminatan,  dan
pelayanan teraputik tersebut di atas.

3.  Waktu dan Posisi Pelaksanaan Layanan
a.  Semua  kegiatan  mingguan (kegitan  layanan  dan/  atau
pendukung  bimbingan  dan  konseling) diselenggarakan di
dalam  kelas  (sewaktu  jam  pembelajaran  berlangsung)
dan/atau di luar kelas (di luar jam pembelajaran)
1)  Di dalam jam pembelajaran:
a)  Kegiatan  tatap  muka  dilaksanakan  secara  klasikal
dengan  rombongan  belajar  siswa  dalam  tiap  kelas
untuk  menyelenggarakan  layanan  informasi,
penempatan  dan  penyaluran,  penguasaan  konten,
kegiatan  instrumentasi,  serta  layanan/kegiatan  lain
yang dapat dilakukan di dalam kelas.
b)  Volume  kegiatan  tatap  muka  klasikal  adalah  2  (dua)
jam  per  kelas  (rombongan  belajar  per  minggu  dan
dilaksanakan secara terjadwal.
c)  Kegiatan  tatap  muka  nonklasikal  diselenggarakan
dalam  bentuk  layanan konsultasi, kegiatan konferensi
kasus,  himpunan  data,  kunjungan  rumah,  tampilan
kepustakaan, dan alih tangan kasus.
2)  Di luar jam pembelajaran:
a)  Kegiatan  tatap  muka  nonklasikal  dengan  siswa
dilaksanakan  untuk  layanan  orientasi,  konseling
perorangan,  bimbingan    kelompok,    konseling  
kelompok, mediasi, dan advokasi serta kegiatan lainnya
yang dapat dilaksana-kan di luar kelas.
b)  Satu kali kegiatan layanan/pendukung bimbingan  dan
konseling  di  luar  kelas/di  luar  jam  pembelajaran
ekuivalen  dengan  2  (dua)  jam  pembelajaran  tatap
muka dalam kelas.
c)  Kegiatan  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  di  luar
jam  pembe-lajaran  satuan  pendidikan  maksimum  50%
dari  seluruh  kegiatan  pelayanan  bimbingan  dan
konseling, diketahui dan dilaporkan kepada pimpinan
satuan pendidikan.
b.  Program  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  pada  masing-masing  satuan  pendidikan  dikelola  oleh  Guru  Bimbingan  dan
Konseling  atau  Konselor  dengan  memperhatikan
keseimbangan    dan  kesi-nambungan  program  antarkelas  dan
antarjenjang  kelas,  dan  mensinkronisasikan  program
pelayanan  bimbingan  dan  konseling  dengan  kegiatan
pembelajaran  mata  pelajaran  dan  kegiatan  ekstra  kurikuler
dengan  mengefektifkan  dan  mengefisienkan  penggunaan
fasilitas satuan pendidikan.



46
D.  Pihak Yang Terlibat
Pelaksana  utama  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  adalah  Guru
Bimbingan  dan  Konseling  atau  Konselor.  Penyelenggara  pelayanan
bimbingan  dan  konseling  di  SD/MI/SDLB  adalah  Guru  Kelas.
Penyelenggara  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  di  SMP/MTs,
SMA/MA, SMK/MAK adalah Guru Bimbingan dan Konseling.
1.  Pelaksana Pelayanan bimbingan dan konseling pada SD/MI/SDLB
a.  Guru  Kelas  sebagai  pelaksana  pelayanan  bimbingan  dan
konseling  di  SD/  MI/SDLB  melaksanakan  layanan  orientasi,
informasi,  penempatan  dan  penyaluran,  dan  penguasaan
konten  dengan  cara  menginfusikan materi layanan  bimbingan
dan  konseling  tersebut  ke  dalam  pembelajaran  mata
pelajaran.  Untuk  siswa  Kelas  IV,  V,  dan  VI  dapat
diselenggarakan layanan bimbingan dan konseling perorangan,
bimbingan kelompok, dan konseling kelompok.
b.  Pada  satu  SD/MI/SDLB  atau  sejumlah  SD/MI/SDLB  dapat
diangkat seorang Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor
untuk menyelenggarakan pelayanan bimbingan dan konseling.
2.  Pelaksana Pelayanan Bimbingan dan Konseling pada SMP/MTs/
SMPLB, SMA/MA/SMALB, dan SMK/MAK.
a.  Pada  satu  SMP/MTs/SMPLB,  SMA/MA/SMALB/  SMK/MAK
diangkat sejumlah Guru  Bimbingan  dan  Konseling  atau
Konselor  dengan  rasio  1  :  150  (satu  Guru  bimbingan  dan
konseling atau Konselor melayani 150 orang siswa) pada setiap
tahun ajaran.
b.  Jika  diperlukan  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  atau  Konselor
yang  bertugas  di  SMP/MTs  dan/atau  SMA/MA/SMK  tersebut
dapat  diminta  bantuan  untuk  menangani  permasalahan
peserta  didik  SD/MI  dalam  rangka  pelayanan  alih  tangan
kasus.
Sebagai  pelaksana  utama  kegiatan  pelayanan  bimbingan  dan
konseling  di  satuan  pendidikan SMP/MTs/  SMPLB,  SMA/MA/
SMALB,  dan  SMK/MAK,  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  atau
Konselor  wajib menguasai  spektrum  pelayanan  pada  umumnya,
khususnya  pelayanan  profesional   bimbingan  dan  konseling,
meliputi:
a.  Pengertian,  tujuan,  prinsip,  asas-asas,  paradigma,  visi  dan
misi pelayana bimbingan dan konseling profesional
b.  Bidang  dan  materi  pelayanan  bimbingan  dan  konseling,
termasuk  di  dalamnya  materi  pendidikan  karakter  dan  arah
peminatan siswa
c.  Jenis  layanan,  kegiatan  pendukung  dan  format  pelayanan
bimbingan dan konseling
d.  Pendekatan,  metode,  teknik  dan  media  pelayanan  bimbingan
dan  konseling,  termasuk  di  dalamnya  pengubahan  tingkah
laku,  penanaman  nilai-nilai  karakter  dan  peminatan  peserta
didik.
e.  Penilaian hasil dan proses layanan bimbingan dan konseling
f.  Penyusunan program pelayanan bimbingan dan konseling
47
g.  Pengelolaan  pelaksanaan  program  pelayanan  bimbingan  dan
konseling
h.  Penyusunan laporan pelayanan bimbingan dan konseling
i.  Kode etik profesional bimbingan dan konseling
j.  Peran organisasi profesi bimbingan dan konseling
Guru  Bimbingan  dan  Konseling  atau  Konselor  merumuskan  dan
menjelaskan  kepada  pihak-pihak terkait, terutama  peserta  didik,
pimpinan satuan pendidikan, Guru Mata Pelajaran, dan orang tua,
sebagai berikut:
a.  Sejak awal bertugas di satuan  pendidikan, Guru  Bimbingan
dan  Konseling  atau Konselor  merumuskan  secara  konkrit
dan  jelas  tugas  dan  kewajiban  profesionalnya  dalam
pelayanan bimbingan dan konseling, meliputi:
1)  Struktur pelayanan bimbingan dan konseling
2)  Program pelayanan bimbingan dan konseling
3)  Pengelolaan program pelayanan bimbingan dan konseling
4)  Evaluasi hasil dan proses pelayanan bimbingan dan
konseling
5)  Tugas dan kewajiban pokok Guru Bimbingan dan Konseling
atau  Konselor.
b.  Hal-hal sebagaimana tersebut pada butir a di atas dijelaskan
kepada  siswa,  pimpinan,  dan  sejawat  pendidik  (Guru  Mata
pelajaran dan Wali Kelas) pada satuan pendidikan, dan orang
tua secara profesional dan proporsional.
c.  Kerjasama
1)  Dalam  melaksanakan  tugas  pelayanan  bimbingan  dan
konseling  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  atau  Konselor
bekerjasama  dengan  berbagai  pihak  di  dalam  dan  di  luar
satuan  pendidikan  untuk  suksesnya  pelayanan  yang
dimaksud.
2)  Kerjasama  tersebut  di  atas  dalam  rangka  manajemen
bimbingan dan konseling yang menjadi bagian integral dari
manajemen satuan pendidikan secara menyeluruh.

IX.  MEKANISME PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN
Mengingat pedoman umum pembelajaran memuat unsur-unsur yang juga
bersifat umum, diperlukan adanya panduan teknis lebih lanjut yang dapat
dikembangkan  oleh  direktorat  teknis  persekolah  dan/atau  pemangku
kepentingan lainnya yang terkait.
Pengembangan pembelajaran lebih lanjut ke dalam panduan teknis perlu
melibatkan pihak para kepala sekolah, guru, dan pengawas agar panduan
tersebut  dapat  dipahami  dan  diterapkan  oleh  para  kepala  sekolah,  guru,
dan pengawas secara terkoordinasi.



48
X.  PENUTUP
Dengan  adanya Pedoman Umum Pembelajaran ini  diharapkan  agar
Kurikulum  2013  bisa  diimplementasikan  secara  optimal  oleh  seluruh
pemangku  kepentingan,  utamanya  para  guru  mata  pelajaran atau guru
kelas, kepala sekolah,  wakil kepala sekolah,  wali  kelas, guru bimbingan
dan konseling,  konselor  sekolah,  pengawas,  pustakawan  sekolah, dan
pembina kegiatan ekstrakurikuler.
Para  pemangku  kepentingan  tersebut  memiliki  peran  yang  sangat
strategis  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan,  baik  secara  lokal
dan regional maupun secara nasional.

MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
REPUBLIK INDONESIA,



MOHAMMAD NUH





































49













Telah diperiksa dan disetujui oleh:
Karo Hukor
Kepala
Balitbang
Plt. Dirjen
Dikdas
Dirjen
Dikmen
Sesjen